{"id":13725,"date":"2024-02-26T02:03:54","date_gmt":"2024-02-26T01:03:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/?p=13725"},"modified":"2024-02-24T16:05:44","modified_gmt":"2024-02-24T15:05:44","slug":"lecole-primaire-a-un-point-de-bascule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/2024\/02\/26\/lecole-primaire-a-un-point-de-bascule\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9cole primaire \u00e0 un point de bascule"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/span><\/span><\/p>\n

Avec le \u00ab choc des savoirs \u00bb, la rentr\u00e9e 2024 est celle de tous les dangers pour le 1er degr\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/h1>\n

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Programmes r\u00e9\u00e9crits pour y mettre le \u00ab guide orange \u00bb, labellisation des manuels et g\u00e9n\u00e9ralisation du pilotage par les \u00e9valuations standardis\u00e9es\u2026 Un \u00ab mod\u00e8le d\u2019enseignement \u00bb est impos\u00e9 sans aucun d\u00e9bat public : vers le triomphe des savants fous\u00a0?<\/span><\/span><\/p>\n

** **<\/span><\/span><\/p>\n

Les programmes de maternelle et de cycle 2 doivent \u00eatre r\u00e9\u00e9crits de mani\u00e8re \u00e0 mettre le \u00ab\u00a0guide orange\u00a0\u00bb dans ces programmes. Le projet de d\u00e9cret sur la labellisation des manuels scolaires porte aussi sur les dimensions \u00ab\u00a0didactique et p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb, la r\u00e9daction du r\u00e9f\u00e9rentiel \u00e9tant confi\u00e9e au CSEN dirig\u00e9 par Stanislas Dehaene. Les \u00e9valuations nationales standardis\u00e9es se g\u00e9n\u00e9ralisent \u00e0 tous les niveaux de classes du CP \u00e0 la seconde, et le \u00ab\u00a0pilotage\u00a0\u00bb qui les accompagne se renforce dans le 1<\/i>er<\/i><\/sup> degr\u00e9.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Quel est le \u00ab\u00a0mod\u00e8le d\u2019enseignement\u00a0\u00bb qui s\u2019impose \u00e0 travers ces mesures\u00a0? Est-il \u00ab\u00a0prouv\u00e9 par la science\u00a0\u00bb, comme l\u2019affirme le CSEN et maintenant tous les ministres qui se succ\u00e8dent depuis JM Blanquer\u00a0?<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

La situation m\u00e9rite d\u2019\u00eatre \u00e9clair\u00e9e, au vu des menaces qu\u2019elle fait peser sur l\u2019enseignement dans le 1er<\/sup> degr\u00e9 et sur le m\u00e9tier enseignant lui-m\u00eame. Et au bout du compte, sur des in\u00e9galit\u00e9s scolaires plus que jamais corr\u00e9l\u00e9es aux in\u00e9galit\u00e9s sociales.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Le \u00ab\u00a0choc des savoirs\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Les ministres se suivent et se ressemblent depuis 2017. Jean-Michel Blanquer avait saisi l\u2019occasion de la pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats de PIRLS en d\u00e9cembre 2017 pour annoncer un resserrement sur les \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb, il avait m\u00eame d\u00e9clar\u00e9 que ce serait de la \u00ab <\/span><\/span>non-assistance \u00e0 personne en danger<\/i><\/span><\/span> \u00bb que de laisser un enseignant choisir la m\u00e9thode et le manuel qui lui conviennent. Le ministre avait profit\u00e9 de cette conf\u00e9rence de presse pour annoncer la cr\u00e9ation du tout nouveau CSEN (conseil scientifique de l\u2019\u00e9ducation nationale) pour janvier 2018, avec Stanislas Dehaene \u00e0 sa pr\u00e9sidence. C\u2019est le 5 d\u00e9cembre 2023 que Gabriel Attal, encore ministre de l\u2019Education nationale, saisit l\u2019occasion de la publication des r\u00e9sultats de PISA pour annoncer, au cours d\u2019une conf\u00e9rence de presse, les mesures du \u00ab\u00a0Choc des savoirs\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019issue d\u2019une mission expresse de 8 semaines appel\u00e9e \u00ab\u00a0exigence des savoirs\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Instrumentaliser des \u00e9valuations internationales pour imposer une politique \u00e9ducative n\u2019est donc pas une nouveaut\u00e9. Et c\u2019est la m\u00eame id\u00e9ologie r\u00e9actionnaire qui s\u2019exprime dans une parfaite continuit\u00e9 depuis 2017. Ainsi, le \u00ab\u00a0choc des savoirs\u00a0\u00bb de G. Attal pr\u00e9voit-il des groupes de niveau au coll\u00e8ge qui doivent, \u00e0 ce moment des annonces, \u00eatre organis\u00e9s d\u00e8s la rentr\u00e9e 2024 en 6\u00e8me<\/sup> et en 5\u00e8me<\/sup> (en 4\u00e8me<\/sup> et 3\u00e8me<\/sup> l\u2019ann\u00e9e suivante), sur la totalit\u00e9 des heures de math\u00e9matiques et de fran\u00e7ais. Cette mesure permet de recr\u00e9er des fili\u00e8res s\u00e9gr\u00e9gatives selon le \u00ab\u00a0niveau\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur m\u00eame du \u00ab\u00a0coll\u00e8ge unique\u00a0\u00bb, tout en affichant la volont\u00e9 d\u2019\u00e9lever le niveau g\u00e9n\u00e9ral des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/span><\/p>\n

Cependant les intentions de moins investir pour les \u00e9l\u00e8ves des classes populaires, destin\u00e9s \u00e0 servir de main d\u2019\u0153uvre bon march\u00e9, pr\u00e9caris\u00e9e et donc corv\u00e9able \u00e0 merci, sont \u00e0 peine voil\u00e9es, puisque G. Attal d\u00e9clare s\u2019adresser d\u2019abord aux \u00ab Fran\u00e7ais des classes moyennes [qui] financent par leur travail le fonctionnement de nos services publics<\/i> \u00bb dont les enfants seraient \u00ab emp\u00each\u00e9s de s\u2019envoler<\/i> \u00bb. Il renonce explicitement \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e9vation g\u00e9n\u00e9rale du niveau scolaire et \u00e0 la d\u00e9mocratisation de la r\u00e9ussite scolaire : \u00ab Le taux de r\u00e9ussite au brevet et sans doute au bac diminuera dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. J\u2019en ai conscience et je l\u2019assume<\/i> \u00bb, dit-il. Apr\u00e8s la mise en place d\u2019un lyc\u00e9e modulaire, les r\u00e9formes de la voie professionnelle et Parcoursup, il ne manquait plus qu\u2019une attaque frontale contre le coll\u00e8ge unique pour aggraver encore un tri social des \u00e9l\u00e8ves organis\u00e9 par l\u2019institution.<\/span><\/span><\/p>\n

Les groupes de niveaux sont, de plus, accompagn\u00e9s d\u2019une classe de \u00ab pr\u00e9pa-lyc\u00e9e \u00bb pour d\u00e9courager plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves fragiles (ceux ayant rat\u00e9 leur brevet) \u00e0 choisir l\u2019une des voies du lyc\u00e9e, au profit de l\u2019apprentissage.<\/span><\/span><\/p>\n

Le \u00ab\u00a0choc des savoirs\u00a0\u00bb est donc surtout un \u00ab\u00a0choc\u00a0\u00bb de renoncement \u00e0 la d\u00e9mocratisation scolaire, essentiellement visible dans le 2nd<\/sup> degr\u00e9, ce qui explique la forte mobilisation des enseignants et CPE de coll\u00e8ge lors de la gr\u00e8ve du 1er<\/sup> f\u00e9vrier 2024.<\/span><\/span><\/p>\n

Pourtant, le 1<\/span><\/span>er<\/span><\/span><\/sup> degr\u00e9 aussi est concern\u00e9, mais de fa\u00e7on beaucoup moins visible et compr\u00e9hensible pour le grand public, mais aussi pour les PE, noy\u00e9s dans des conditions de travail de plus en plus d\u00e9grad\u00e9es.<\/span><\/span><\/p>\n

Le 1<\/span><\/span><\/strong>er<\/span><\/span><\/sup><\/strong> degr\u00e9 \u00e0 un point de bascule<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Pour le 1er<\/sup> degr\u00e9, il y a bien s\u00fbr l\u2019annonce des redoublements dor\u00e9navant d\u00e9cid\u00e9s par les enseignants, mais surtout adoss\u00e9s \u00e0 des dispositifs hors la classe comme les \u00ab\u00a0stages de remise \u00e0 niveau\u00a0\u00bb, que le minist\u00e8re veut d\u00e9velopper. Le CNESCO a pourtant montr\u00e9 que la multiplication des dispositifs d\u2019aide hors la classe s\u2019est accompagn\u00e9e, depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, d\u2019une aggravation r\u00e9guli\u00e8re des in\u00e9galit\u00e9s scolaires qui, elles-m\u00eames, sont corr\u00e9l\u00e9es aux in\u00e9galit\u00e9s sociales.<\/span><\/span><\/p>\n

Mais trois autres d\u00e9cisions font syst\u00e8me, et peuvent passer relativement inaper\u00e7ues. Il s\u2019agit des annonces concernant les programmes, les manuels et les \u00e9valuations nationales.<\/span><\/span><\/p>\n

Programmes\u00a0: une inversion compl\u00e8te<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent, les programmes nationaux, comme le socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture, fixent ce qui doit faire \u00ab\u00a0culture commune\u00a0\u00bb pour tous les \u00e9l\u00e8ves. La mani\u00e8re de les mettre en \u0153uvre rel\u00e8ve de l\u2019expertise, des choix et de la responsabilit\u00e9 des enseignants. Ces textes, inscrits dans le code de l\u2019\u00e9ducation ont force de loi, et les enseignants peuvent invoquer la hi\u00e9rarchie des normes pour s\u2019y r\u00e9f\u00e9rer envers et contre tous les \u00ab\u00a0guides\u00a0\u00bb et autres prescriptions, qui se sont multipli\u00e9s depuis 2017 en n\u00e9gation de leur libert\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/span><\/span><\/p>\n

Ce n\u2019est donc pas \u00e0 la l\u00e9g\u00e8re que Gabriel Attal (encore ministre de l\u2019Education nationale pour quelques heures), dans sa lettre de saisine du Conseil sup\u00e9rieur des programmes (CSP) du 08\/01\/2024, en appelle \u00e0 \u00ab\u00a0un profond changement de philosophie<\/i>\u00a0\u00bb. La commande pr\u00e9voit en effet des objectifs annuels \u00ab\u00a0voire infra-annuels<\/i>\u00a0\u00bb (en contradiction avec la notion de cycles), et surtout \u00ab\u00a0des indications pr\u00e9cises sur les strat\u00e9gies d\u2019enseignement, les d\u00e9marches et les outils\u00a0n\u00e9cessaires<\/i>\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Les nouveaux programmes devront indiquer \u00ab\u00a0explicitement des rep\u00e8res d\u2019activit\u00e9, d\u2019acquisition voire de performance, attendus des \u00e9l\u00e8ves (par exemple la longueur des textes lus et \u00e9crits, le nombre de probl\u00e8mes r\u00e9solus, le nombre de mots connus, le nombre de mots lus en une minute\u2026)\u00a0<\/i>\u00bb, avec la pr\u00e9cision de progressions \u00ab\u00a0du simple au complexe\u00a0<\/i>\u00bb\u2026 (dont les p\u00e9dagogues savent \u00e0 quel point c\u2019est une erreur, le \u00ab\u00a0simple\u00a0\u00bb \u00e9tant souvent le plus abstrait).<\/span><\/span><\/p>\n

C\u2019est donc une inversion compl\u00e8te qui est command\u00e9e au CSP pour la prochaine rentr\u00e9e\u00a0: les programmes nationaux, et d\u2019abord ceux de maternelle et de cycle 2 (CP, CE1 et CE2), doivent se transformer en \u00ab\u00a0feuille de route\u00a0\u00bb que les enseignant.es devraient suivre \u00e0 la lettre.<\/span><\/span><\/p>\n

Manuels\u00a0: une labellisation, mais pas que<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Contre la position des \u00e9diteurs scolaires et contre les organisations syndicales des enseignants, le minist\u00e8re a pr\u00e9sent\u00e9 au Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019Education du 8 f\u00e9vrier 2024 un projet de d\u00e9cret cr\u00e9ant une commission (plac\u00e9e aupr\u00e8s du pr\u00e9sident du CSP) charg\u00e9e de labelliser les manuels scolaires. Cette d\u00e9cision, qui aura forc\u00e9ment un effet d\u2019uniformisation des manuels, est en contradiction avec le r\u00e9gime de triple libert\u00e9 (d\u2019\u00e9dition, mais aussi de choix et d\u2019usage pour les enseignants) cr\u00e9\u00e9 en 1880 par Ferry et Buisson. Il est d\u2019ailleurs bon de savoir que la seule entorse \u00e0 ce r\u00e9gime remonte \u00e0\u2026 1940, quand le r\u00e9gime de Vichy instaura \u00ab\u00a0<\/span><\/span>une liste unique d\u2019ouvrages autoris\u00e9s dans les \u00e9coles<\/i><\/span><\/span>\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Mais le plus grave dans ce d\u00e9cret est le fait qu\u2019il attribue au CSEN de Stanislas Dehaene le r\u00f4le de d\u00e9finir le r\u00e9f\u00e9rentiel de cette labellisation. Ce r\u00e9f\u00e9rentiel porte \u00e0 la fois sur la conformit\u00e9 des manuels aux programmes, mais aussi sur leur \u00ab\u00a0qualit\u00e9 p\u00e9dagogique et didactique<\/i>\u00a0\u00bb. D\u00e9j\u00e0 que les nouveaux programmes devraient corseter la libert\u00e9 p\u00e9dagogique comme jamais, les manuels seront un outil de prescription suppl\u00e9mentaire. Ce projet de d\u00e9cret a \u00e9t\u00e9 rejet\u00e9 par le CSE avec 33 voix contre, 2 pour (la PEEP et l\u2019UNAF), et 2 abstentions\u2026 cependant le CSE \u00e9met un avis que le minist\u00e8re peut ne pas suivre.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0Evaluations nationales\u00a0: la g\u00e9n\u00e9ralisation<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Les \u00e9valuations nationales standardis\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves, impos\u00e9es depuis 2018, ont eu un impact en CP et CE1 \u00e0 la fois sur les contenus enseign\u00e9s (resserrement progressif sur les items des \u00e9valuations plut\u00f4t que sur l’enti\u00e8ret\u00e9 des programmes), ainsi que sur le m\u00e9tier enseignant : pressions multiples pour que le travail s’organise autour de ces \u00e9valuations, l\u2019exemple le plus flagrant \u00e9tant la g\u00e9n\u00e9ralisation des entra\u00eenements \u00e0 la \u00ab\u00a0fluence\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Le \u00ab\u00a0choc des savoirs\u00a0\u00bb pr\u00e9voit une g\u00e9n\u00e9ralisation des \u00e9valuations standardis\u00e9es \u00e0 tous les niveaux de classe du CP \u00e0 la seconde. Le pilotage \u00ab\u00a0p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb qui doit accompagner cette g\u00e9n\u00e9ralisation est d\u00e9crit dans plusieurs textes\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n

– le Conseil Acad\u00e9mique des Savoirs Fondamentaux, au BO du 12\/01\/2023 est ainsi d\u00e9fini : \u00ab instance strat\u00e9gique de pilotage p\u00e9dagogique acad\u00e9mique<\/i> \u00bb, \u00ab pr\u00e9sid\u00e9 personnellement par le recteur ou la rectrice<\/i> \u00bb. Le CASF a pour missions \u00ab le pilotage de la priorit\u00e9 donn\u00e9e aux fondamentaux<\/i> \u00bb \u00ab se fondant notamment sur l\u2019analyse des r\u00e9sultats [des \u00e9l\u00e8ves] aux \u00e9valuations nationales<\/i> \u00bb, \u00ab la pr\u00e9conisation d\u2019outils, supports et d\u00e9marches<\/i> \u00bb et \u00ab le rep\u00e9rage, la diffusion et la valorisation des pratiques efficaces<\/i> \u00bb en s\u2019appuyant sur des visites des IEN et IPR dans les classes.<\/span><\/span><\/p>\n

– le rapport de l’Inspection G\u00e9n\u00e9rale (IGESR) \u00ab Appropriation des \u00e9valuations nationales de CP, CE1 et de sixi\u00e8me dans le pilotage des circonscriptions du premier degr\u00e9 \u00bb de janvier 2023, pr\u00e9conise aussi bien la multiplication des visites des IEN dans les classes que le fait de mettre au centre du pilotage l’am\u00e9lioration des \u00e9valuations nationales. A titre d\u2019exemples, voici la recommandation n\u00b0 3 : \u00ab\u00a0\u00e9tablir un pilotage cibl\u00e9 sur les circonscriptions et les \u00e9coles qui ont des r\u00e9sultats inf\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne des r\u00e9sultats des circonscriptions ou des \u00e9coles de sociologie comparable : au niveau national, instituer un dialogue strat\u00e9gique entre la DGESCO et les rectorats sur la politique d\u2019exploitation p\u00e9dagogique des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9valuations nationales \u00e0 l\u2019\u00e9chelle des circonscriptions du 1er degr\u00e9<\/i>.\u00a0\u00bb Ainsi que la recommandation n\u00b0 8 : \u00ab\u00a0int\u00e9grer dans les projets d\u2019\u00e9cole des \u00e9l\u00e9ments en lien avec les r\u00e9sultats aux \u00e9valuations nationales, en se centrant sur certains items n\u00e9cessitant une vigilance de l\u2019\u00e9quipe et en se fixant des objectifs pr\u00e9cis d\u2019am\u00e9lioration des r\u00e9sultats<\/i>. \u00bb<\/span><\/span><\/p>\n

– le rapport de janvier 2024 de la mission parlementaire sur l’apprentissage de la lecture, contient \u00e9galement des propositions allant dans le m\u00eame sens, comme en t\u00e9moigne la proposition 22\u00a0: \u00ab \u2026lettres de mission aux IEN pour un pilotage cibl\u00e9<\/i> \u00bb l\u00e0 o\u00f9 \u00ab les r\u00e9sultats aux \u00e9valuations sont inf\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne<\/i>\u2026 \u00bb. Les propos de la d\u00e9put\u00e9e Annie Genevard, responsable de cette mission, lors de la pr\u00e9sentation du rapport le 24 janvier sont \u00e9difiants : \u00ab Il faut que la p\u00e9dagogie s\u2019adapte aux r\u00e9sultats des \u00e9valuations. Les enseignants sont libres de leur p\u00e9dagogie, comptables des r\u00e9sultats et doivent appliquer les bonnes m\u00e9thodes. La libert\u00e9 p\u00e9dagogique s\u2019exerce dans le cadre du guide orange avec un manuel labellis\u00e9, compagnon de l\u2019apprentissage<\/i> \u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019id\u00e9ologie r\u00e9actionnaire et autoritaire \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le 1er<\/sup> degr\u00e9 a cependant une particularit\u00e9\u00a0: elle cherche \u00e0 imposer les recettes les plus \u00e9cul\u00e9es, comme \u00ab\u00a0le 100% d\u00e9chiffrable\u00a0\u00bb en lecture, tout en affirmant s\u2019appuyer sur LA science.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Prouv\u00e9 par LA science\u00a0\u00bb\u00a0?<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

D\u00e8s les premi\u00e8res notes de la DEPP portant sur les \u00e9valuations CP et CE1 de 2018, le mod\u00e8le d\u2019enseignement \u00e9tait donn\u00e9\u00a0: \u00ab <\/span><\/span>Les \u00e9valuations sont donc conduites en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e et non pas \u00e0 la fin, l\u2019objectif \u00e9tant de d\u00e9terminer comment accompagner au mieux un \u00e9l\u00e8ve tout au long de l\u2019ann\u00e9e. Ce dispositif s\u2019inscrit dans une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique appel\u00e9e \u2018\u2019r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019intervention\u2019\u2019 qui a fait ses preuves dans d\u2019autres pays<\/i><\/span><\/span>.\u00bb<\/span><\/span><\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, la R\u00e0I fait partie des dispositifs relevant du courant de \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9ducation fond\u00e9e sur les donn\u00e9es probantes\u00a0\u00bb, tr\u00e8s d\u00e9velopp\u00e9 dans les pays anglo-saxon (les Etats-Unis se sont vus imposer ce courant dans le pilotage du syst\u00e8me \u00e9ducatif par trois lois f\u00e9d\u00e9rales), lui-m\u00eame inspir\u00e9 d\u2019un mod\u00e8le m\u00e9dical. Ce mod\u00e8le d\u2019enseignement, qui n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 dans aucune instance de l\u2019Education nationale en France, et donc qui n\u2019a jamais pu \u00eatre discut\u00e9, s\u2019appuie sur\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n

– un enseignement pour tous construit \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences scientifiques (les \u00ab\u00a0essais contr\u00f4l\u00e9s randomis\u00e9s\u00a0\u00bb)<\/span><\/span><\/p>\n

– un rep\u00e9rage des \u00e9l\u00e8ves qui ne suivraient pas la progression attendue gr\u00e2ce \u00e0 des \u00e9valuations r\u00e9guli\u00e8res<\/span><\/span><\/p>\n

– des entra\u00eenements intensifs sur des comp\u00e9tences isol\u00e9es pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Il existe 2 niveaux d\u2019aide diff\u00e9rents, le premier doit convenir \u00e0 15% de la population scolaire pouvant \u00eatre en difficult\u00e9, le deuxi\u00e8me \u00e9tant r\u00e9serv\u00e9 aux 5% d\u2019\u00e9l\u00e8ves attendus comme \u00e9tant encore en difficult\u00e9 apr\u00e8s les entra\u00eenements du 1er<\/sup> niveau d\u2019aide.<\/span><\/span><\/p>\n

Ce sch\u00e9ma, aussi invraisemblable qu\u2019il paraisse, est celui que le CSEN veut imposer au syst\u00e8me \u00e9ducatif et en particulier dans le 1er<\/sup> degr\u00e9, et d\u2019abord et avant tout dans le domaine de l\u2019apprentissage de la lecture.<\/span><\/span><\/p>\n

Le CSEN et son pr\u00e9sident Stanislas Dehaene ont beau affirmer que leurs pr\u00e9conisations sont bas\u00e9e sur LA science, des exp\u00e9rimentations montrent que ce mod\u00e8le ne donne pas les r\u00e9sultats attendus, voire produit des effets n\u00e9gatifs.<\/span><\/span><\/p>\n

Et surtout, un bilan de ce type de gestion du syst\u00e8me \u00e9ducatif, \u00e9tabli par Christian Maroy pour le Qu\u00e9bec, alerte sur les cons\u00e9quences tr\u00e8s n\u00e9gatives sur le m\u00e9tier enseignant. Le chercheur \u00e9voque \u00a0des b\u00e9n\u00e9fices pour les \u00e9l\u00e8ves peu \u00e9vidents, mais une diminution de l\u2019autonomie professionnelle des enseignants, une n\u00e9gation de leurs savoirs d\u2019exp\u00e9rience et la limitation de leur domaine de comp\u00e9tence.<\/span><\/span><\/p>\n

Le CSEN et son pr\u00e9sident sont enferm\u00e9s dans une seule \u00e9pist\u00e9mologie, qu\u2019ils consid\u00e8rent comme la seule valable\u2026 ne reconnaissant que les \u00ab\u00a0essais contr\u00f4l\u00e9s randomis\u00e9s\u00a0\u00bb, ils d\u00e9nigrent tout ce qui rel\u00e8ve des recherches qualitatives, de la sociologie, du socio-constructivisme\u2026 Pourtant, Fran\u00e7ois Vincent, l\u2019un des chercheurs qui a contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019ouvrage r\u00e9cent Les donn\u00e9es probantes et l\u2019\u00e9ducation<\/i> le rappelle\u00a0: une des limites des approches post-positivistes (telles celles promues par le CSEN) pour mesurer les approches p\u00e9dagogiques est qu\u2019\u00ab elles ne sont pertinentes que dans la mesure o\u00f9 l\u2019objet d\u2019apprentissage peut \u00eatre quantifi\u00e9 ou, \u00e0 tout le moins, inscrit dans une dichotomie acquis \/ non acquis<\/i> \u00bb (p. 148).<\/span><\/span><\/p>\n

Conclusion\u2026 provisoire<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, la question pour le 1er<\/sup> degr\u00e9 est de savoir si les \u00ab\u00a0savants fous\u00a0\u00bb du CSEN r\u00e9ussiront \u00e0 imposer leur conception des apprentissages et de l\u2019enseignement envers et contre les enseignants, leurs organisations syndicales, les mouvements p\u00e9dagogiques et des pans entiers de la recherche\u2026 Le \u00ab\u00a0choc des savoirs\u00a0\u00bb va-t-il s\u2019imposer avec les cons\u00e9quences catastrophiques \u00e9voqu\u00e9es ici pour l\u2019\u00e9cole primaire\u00a0?<\/span><\/span><\/p>\n

Il est certain que si cette perspective gla\u00e7ante se confirmait, cela se ferait au d\u00e9triment ET du m\u00e9tier enseignant, ET de toute possibilit\u00e9 de lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, puisque les \u00e9l\u00e8ves des classes populaires n\u2019auraient plus aucune chance de construire des apprentissages culturels et \u00e9mancipateurs \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0!<\/span><\/span><\/p>\n

La rentr\u00e9e 2024 est donc la rentr\u00e9e de tous les dangers. Et il n\u2019\u00e9tonnera personne que l\u2019apprentissage de la lecture se trouve au c\u0153ur des enjeux du moment.<\/span><\/span><\/p>\n

Cet article est \u00e9galement publi\u00e9 dans Les Actes de Lecture n\u00b0162-163<\/span><\/span><\/p>\n

rachel-schneider<\/a>\u00a0; <\/span><\/span>a<\/span><\/span>bonn\u00e9e de Mediapart <\/span><\/span><\/p>\n

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