{"id":14018,"date":"2024-05-13T02:52:26","date_gmt":"2024-05-13T00:52:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/?p=14018"},"modified":"2024-05-09T17:56:56","modified_gmt":"2024-05-09T15:56:56","slug":"la-souffrance-au-travail-dans-leducation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/2024\/05\/13\/la-souffrance-au-travail-dans-leducation\/","title":{"rendered":"La souffrance au travail dans l\u2019\u00e9ducation"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/span><\/span><\/p>\n

Organisation toxique et travail emp\u00each\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/h1>\n

<\/p>\n

Le collectif Questions de classe(s) a lanc\u00e9 sa nouvelle collection de livres.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Voici un deuxi\u00e8me extrait du num\u00e9ro\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Caporaliser, exploiter, maltraiter\u00a0\u2013\u00a0Comprendre le management des \u00e9coles pour mieux lui r\u00e9sister,<\/span><\/span><\/strong>\u00a0<\/span><\/span><\/a><\/p>\n

de Jacqueline Triguel.<\/span><\/span><\/a><\/p>\n

Le 1er extrait est \u00e0 lire ici : <\/span><\/span><\/p>\n

Manager les \u00e9coles : quand r\u00e8gnent une \u00ab libert\u00e9 \u00bb et une \u00ab d\u00e9mocratie \u00bb fantoches<\/span><\/span><\/a><\/strong><\/p>\n

Partie 2- Portrait d\u2019une \u00e9cole sous la coupe du management\u00a0:<\/span><\/span><\/strong> comment le management nous ronge et nous ab\u00eeme<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Lorsqu\u2019ils exercent dans les m\u00e9tiers du <\/span><\/span>care<\/span><\/span><\/em>, de la culture, de la relation humaine, les personnels ont plus de r\u00e9ticences \u00e0 parler de leur souffrance de travailler. En effet, dans une soci\u00e9t\u00e9 habitu\u00e9e \u00e0 comparer, \u00e0 hi\u00e9rarchiser, \u00e0 d\u00e9nigrer, ou \u00e0 valoriser ses <\/span><\/span>h\u00e9ros<\/span><\/span><\/em>, on se dit toujours que les conditions de travail sont <\/span><\/span>pires ailleurs<\/span><\/span><\/em>, que l\u2019on a de la chance de faire un <\/span><\/span>travail intellectuel \u00e9panouissant<\/span><\/span><\/em>, de pouvoir <\/span><\/span>aider les autres<\/span><\/span><\/em> et qu\u2019\u00e0 partir de l\u00e0, on peut bien supporter quelques d\u00e9sagr\u00e9ments.<\/span><\/span><\/p>\n

Aujourd\u2019hui, cette posture sacrificielle ne parvient cependant plus \u00e0 masquer les souffrances que g\u00e9n\u00e8rent l\u2019organisation du travail et le management dans l\u2019\u00e9ducation\u00a0: incompr\u00e9hensions n\u00e9es du manque de communication\u00a0; consignes contradictoires ou insens\u00e9es\u00a0; fatigues physiques et mentales\u00a0; burn out\u00a0; d\u00e9missions\u00a0; suicides. Tous les indices de la souffrance au travail \u00e9tudi\u00e9s dans le secteur priv\u00e9 se retrouvent dans le monde de l\u2019\u00e9ducation et il est indispensable d\u2019en prendre conscience et de comprendre leur origine, ainsi que la mani\u00e8re dont elles s\u2019amplifient.<\/span><\/span><\/p>\n

La toxique organisation du travail<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Un \u00e9tat des lieux de la souffrance dans l\u2019\u00e9ducation<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Aujourd\u2019hui, lorsque nous disons que nous travaillons dans l\u2019\u00e9ducation, il n\u2019est pas rare que nos interlocuteurs\u00b7rices prennent un ton compatissant et nous plaignent en \u00e9voquant la d\u00e9gradation des relations avec les \u00e9l\u00e8ves, leur manque de respect ou encore leur niveau \u00ab\u00a0qui baisse\u00a0\u00bb. Comme si nos souffrances de travailler \u00e9taient in\u00e9vitablement li\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves. Pourtant, une r\u00e9cente \u00e9tude montre que, sur ce plan-l\u00e0, le ressenti des personnels a peu \u00e9volu\u00e9\u00a0: ainsi, \u00ab\u00a080,1 % des r\u00e9pondants [\u00e0 l\u2019enqu\u00eate de l\u2019Autonome de solidarit\u00e9 la\u00efque] en 2022 pensent que la relation entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves est bonne ou plut\u00f4t bonne (contre 78,2 % en 2013)<\/span><\/span>1<\/span><\/span><\/sup><\/a>\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

En revanche, ce que l\u2019on constate avec les enqu\u00eates comme lors des \u00e9changes sur le terrain, c\u2019est un niveau d\u2019insatisfaction jamais atteint auparavant des personnels de l\u2019\u00e9ducation vis-\u00e0-vis de leur m\u00e9tier et de leurs conditions de travail. Ainsi, le barom\u00e8tre international sant\u00e9\/bien-\u00eatre du personnel de l\u2019\u00e9ducation de 2021 nous informe que les personnels d\u00e9plorent \u00e0 la fois de l\u2019\u00e9tat des locaux, les conditions mat\u00e9rielles d\u2019exercice (num\u00e9rique, mat\u00e9riel p\u00e9dagogique) et les conditions d\u2019hygi\u00e8ne, estimant par ailleurs, pour la majorit\u00e9, que ni la direction de l\u2019\u00e9tablissement ni la hi\u00e9rarchie plus lointaine ne se soucie de leur sant\u00e9 et de leur bien-\u00eatre<\/span><\/span>2<\/span><\/span><\/sup><\/a>. C\u2019est avec les personnels de direction et leurs m\u00e9thodes de gestion que les griefs ont largement augment\u00e9 \u2013 plus 14\u00a0% par rapport \u00e0 2013 \u2013\u00a0: 67\u00a0% estiment que leur travail n\u2019est ni reconnu ni valoris\u00e9 par la direction, 32\u00a0% jugent leur relation mauvaise \u00e0 tr\u00e8s mauvaise avec les Perdir <\/span><\/span>[PERsonnel de DIRection]<\/span><\/span>. 71\u00a0% disent ne pas \u00eatre inform\u00e9\u00b7es \u00e0 l\u2019avance des d\u00e9cisions importantes.<\/span><\/span><\/p>\n

C\u2019est donc se tromper de cause que de consid\u00e9rer que seule la relation avec les \u00e9l\u00e8ves explique les souffrances au travail des personnels de l\u2019\u00c9ducation, que seules les questions salariales expliquent leur d\u00e9sengagement. Les causes sont aussi \u00e0 rechercher du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019organisation quotidienne du travail et des risques psycho-sociaux qui en d\u00e9coulent.<\/span><\/span><\/p>\n

Risques psycho-sociaux (RPS), risques organisationnels<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Les \u00e9tudes sur les RPS ne manquent pas depuis dix ans, notamment depuis le rapport Gollac de 2011, qui les d\u00e9finit comme \u00e9tant \u00ab\u00a0relatifs \u00e0 l\u2019intensit\u00e9 du travail et au temps de travail, aux exigences \u00e9motionnelles, \u00e0 une autonomie insuffisante, \u00e0 la mauvaise qualit\u00e9 des rapports sociaux au travail, aux conflits de valeurs et \u00e0 l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 de la situation de travail.<\/span><\/span>3<\/span><\/span><\/sup><\/a>\u00a0\u00bb Ces RPS se traduisent par du stress, des violences internes comme le harc\u00e8lement moral ou sexuel, ou des violences externes comme les insultes ou les menaces.<\/span><\/span><\/p>\n

Les cons\u00e9quences sont importantes pour la sant\u00e9 mentale et physique des travailleur\u00b7euses\u00a0: douleurs, troubles du sommeil, de l\u2019app\u00e9tit et\/ou de la digestion, sensations d\u2019oppression mais aussi angoisse, mal-\u00eatre, perturbation de la concentration, difficult\u00e9s \u00e0 prendre des initiatives ou des d\u00e9cisions, recours \u00e0 des produits calmants ou excitants, repli sur soi, agressivit\u00e9<\/span><\/span>4<\/span><\/span><\/sup><\/a>, etc. Tout cela conduisant les personnels \u00e0 \u00eatre plac\u00e9s en arr\u00eat de travail ou en longue maladie, \u00e0 d\u00e9velopper des <\/span><\/span>burn out<\/span><\/span><\/em>, \u00e0 d\u00e9missionner voire \u00e0 se suicider<\/span><\/span>5<\/span><\/span><\/sup><\/a>.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Et pourtant, l\u2019institution reconna\u00eet rarement les liens entre l\u2019organisation du travail et les souffrances des personnels de l\u2019\u00c9ducation. Celles-ci sont minimis\u00e9es ou justifi\u00e9es par la vie priv\u00e9e des agent\u00b7es, par leur pr\u00e9tendue <\/span><\/span>fragilit\u00e9<\/span><\/span><\/em>. \u00ab\u00a0L\u2019institution construit \u201cl\u2019enseignant en difficult\u00e9\u201d\u00a0\u00bb, \u00e9crit Fran\u00e7oise Lantheaume. \u00ab\u00a0Des textes et dispositifs nomment, classent, r\u00e9glementent, tentent de contenir, de traiter les probl\u00e8mes\u00a0; ils assimilent volontiers le fait d\u2019avoir des difficult\u00e9s au fait d\u2019\u00eatre en difficult\u00e9, glissant ainsi vers une conception essentialiste. Les enseignants \u201cen difficult\u00e9\u201d ont, selon le discours majoritaire des experts, un pass\u00e9, des caract\u00e9ristiques psychologiques (infantilisme, caract\u00e8re qualifi\u00e9 de \u201cpsychorigide\u201d\u2026), ou des difficult\u00e9s d\u2019ordre priv\u00e9, qui expliqueraient les d\u00e9faillances rep\u00e9r\u00e9es.<\/span><\/span>6<\/span><\/span><\/sup><\/a>\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Cette individualisation des difficult\u00e9s professionnelles est bien pratique pour d\u00e9douaner la hi\u00e9rarchie de ses responsabilit\u00e9s et lui \u00e9viter de remettre en question ses modes d\u2019organisation du travail. Elle permet \u00e9galement de culpabiliser l\u2019agent\u00b7e en le\/la rendant responsable de ses probl\u00e8mes\u00a0: c\u2019est elle\/lui qui n\u2019arrive pas \u00e0 s\u2019adapter, qui est syst\u00e9matiquement renvoy\u00e9\u00b7e vers les services psychologiques du rectorat, ou qui ne sait pas g\u00e9rer sa vie priv\u00e9e.<\/span><\/span><\/p>\n

Le discours institutionnel niant les causes organisationnelles de la souffrance au travail et la rejetant sur des questions de personne fait son \u0153uvre\u00a0: seul\u00b7es avec leurs t\u00e2ches professionnelles, seul\u00b7es contre les autres, il n\u2019est plus rare aujourd\u2019hui d\u2019entendre des personnels pointer du doigt un\u00b7e coll\u00e8gue en difficult\u00e9, en insistant sur sa seule responsabilit\u00e9 et en minimisant, voire en ignorant et en niant celle des repr\u00e9sentant\u00b7es de l\u2019institution, pourtant garant\u00b7es et juridiquement responsables de la sant\u00e9 et de la s\u00e9curit\u00e9 de tou\u00b7tes les salari\u00e9\u00b7es<\/span><\/span>7<\/span><\/span><\/sup><\/a>.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Le travail emp\u00each\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Qu\u2019est-ce que le travail emp\u00each\u00e9\u00a0?<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Selon le sociologue Yves Clot, on parle d\u2019activit\u00e9 emp\u00each\u00e9e lorsque le\/la travailleur\u00b7euse finit sa journ\u00e9e de travail en \u00e9tant insatisfait\u00b7e de ce qu\u2019elle\/il a fait, et ceci, de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e. \u00ab\u00a0Ce qui s\u2019av\u00e8re fatigant, d\u00e9veloppe-t-il, ce qui exasp\u00e8re les salari\u00e9s, ce n\u2019est pas la r\u00e9alisation de la t\u00e2che mais l\u2019emp\u00eachement, l\u2019arr\u00eat de l\u2019action en cours. C\u2019est, de fa\u00e7on r\u00e9currente, de ne pas pouvoir terminer ce qui a \u00e9t\u00e9 commenc\u00e9, de devoir attendre en pensant \u00e0 ce qu\u2019on pourrait faire, de faire une chose en pensant \u00e0 une autre, et m\u00eame de commencer une t\u00e2che en sachant tr\u00e8s bien qu\u2019on ne pourra pas la mener \u00e0 bien.<\/span><\/span>8<\/span><\/span><\/sup><\/a>\u00a0\u00bb Dans les \u00e9tablissements scolaires, les obstacles \u00e0 bien travailler sont clairement identifi\u00e9s et r\u00e9guli\u00e8rement mis en avant par les personnels\u00a0: manque d\u2019informations ou informations contradictoires qui obligent \u00e0 recommencer, mat\u00e9riel indigent, d\u00e9multiplication des documents \u00e0 remplir pour la moindre demande de marqueur ou de feuilles, outils num\u00e9riques li\u00e9s aux politiques des collectivit\u00e9s locales, en rupture avec les besoins du terrain, mais auxquels il faut se soumettre malgr\u00e9 tout. Autant d\u2019obstacles ou de t\u00e2ches absurdes et inutiles, dont le rapport avec la p\u00e9dagogie et l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves est bien lointain. Des t\u00e2ches qui distendent le sens de nos actions quotidiennes et cr\u00e9ent la sensation d\u2019un activisme vain qui nous \u00e9loigne de nos missions premi\u00e8res. Sans compter le fait que l\u2019administration ne cesse de nous demander des comptes, tra\u00e7ant et comptabilisant notre temps et nos <\/span><\/span>d\u00e9penses<\/span><\/span><\/em>, comme si elle nous soup\u00e7onnait de gaspiller l\u2019argent public en demandant du mat\u00e9riel pour nos classes.<\/span><\/span><\/p>\n

Les aspects p\u00e9dagogiques de nos m\u00e9tiers ne sont pas en reste pour ce qui est de l\u2019emp\u00eachement \u00e0 bien travailler\u00a0: combien font des recherches pour une sortie, un voyage, voire montent le dossier, tout en ayant conscience que le budget sera peut-\u00eatre insuffisant pour permettre la r\u00e9alisation de tous les projets \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves, quel que soit leur pertinence p\u00e9dagogique\u00a0? Combien font cours dans des classes \u00e0 30 ou 35 \u00e9l\u00e8ves, en sachant d\u2019embl\u00e9e que leur accompagnement sera insuffisant du fait de cette configuration\u00a0? Combien remplissent les grilles \u2013 absurdes qui plus est, du fait de leur standardisation \u2013 pour lister les adaptations \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, tout en sachant qu\u2019il leur manque une formation solide au handicap, ou m\u00eame que ces adaptations, dans des classes surcharg\u00e9es, seront difficiles \u00e0 appliquer\u00a0? Les personnels de l\u2019\u00e9ducation savent que l\u2019inclusion n\u2019est qu\u2019un mot dont l\u2019institution se paie, mais chaque ann\u00e9e elles\/ils remplissent les m\u00eames dossiers, font les m\u00eames r\u00e9unions, prononcent les m\u00eames phrases, dont l\u2019effet sera infime.<\/span><\/span><\/p>\n

Ce sont toutes ces situations, organis\u00e9es par l\u2019institution, \u00e0 tous les \u00e9chelons de la hi\u00e9rarchie, qui cr\u00e9ent la souffrance au travail et la perte de confiance.<\/span><\/span><\/p>\n

Comment la hi\u00e9rarchie nous emp\u00eache de travailler<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Formule sans doute dissonante qui consiste \u00e0 dire que la hi\u00e9rarchie emp\u00eache les personnels de travailler. Et pourtant\u2026 Ce sont bien les Perdir qui d\u00e9tournent les coll\u00e8gues de leurs missions d\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves lorsqu\u2019elles\/ils leur proposent des missions suppl\u00e9mentaires qui les obligent et leur donnent une charge de travail qui s\u2019ajoute \u00e0 leur quotidien. Ainsi, a-t-on vraiment besoin d\u2019un <\/span><\/span>r\u00e9f\u00e9rent biblioth\u00e8que sonore <\/span><\/span><\/em>qui cr\u00e9e des documents d\u2019information et de suivi \u00e0 destination de tou<\/span><\/span>\u00b7<\/span><\/span><\/strong>tes<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/em>? Un message de la direction pour informer de l\u2019existence de cette ressource n\u2019\u00e9tait-il pas suffisant\u00a0? De m\u00eame, quel int\u00e9r\u00eat \u00e0 demander \u00e0 une coll\u00e8gue de devenir <\/span><\/span>r\u00e9f\u00e9rente classe coop\u00e9rative<\/span><\/span><\/em> dans un \u00e9tablissement, si ce n\u2019est lui imposer un surtravail dans le but d\u2019informer, de documenter ou de convaincre les coll\u00e8gues de se lancer dans une telle pratique\u00a0? On voit \u00e9galement des Perdir qui incitent les enseignant\u00b7es \u00e0 se vendre, \u00e0 vendre leurs projets en adoptant des strat\u00e9gies de communication\u00a0: publications sur le site du coll\u00e8ge, affiches et d\u00e9pliants publicitaires, cr\u00e9ation de slogans, d\u00e9marchage de potentiel\u00b7les partenaires dans la commune, le d\u00e9partement ou la r\u00e9gion. Et tout cela sans r\u00e9mun\u00e9ration, \u00e9videmment. Les coll\u00e8gues qui acceptent se sentent ensuite responsables, ont l\u2019impression de devoir faire leurs preuves, de devoir montrer qu\u2019elles\/ils font leur travail en se montrant productif\u00b7ives, en consacrant des heures \u00e0 ces t\u00e2ches de marketing. Et il est m\u00eame des chef\u00b7fes d\u2019\u00e9tablissement qui font passer des simulacres d\u2019entretien d\u2019embauche \u00e0 celles et ceux qui souhaitent devenir professeur\u00b7e principal\u00b7e\u2026 Pression, travail de pr\u00e9paration suppl\u00e9mentaire, remise en question lorsque l\u2019on n\u2019est pas retenu\u00b7e, voil\u00e0 comment la hi\u00e9rarchie nous d\u00e9tourne de nos missions d\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves. Et avec le Pacte enseignant, il est \u00e0 parier que ce surtravail et cette pression que les coll\u00e8gues ressentent int\u00e9rieurement deviendront formels et exigibles, par le biais des contrats-lettres de mission sign\u00e9es par les personnels.<\/span><\/span><\/p>\n

Plus quotidiennement encore, certain\u00b7es Perdir envahissent nos lieux de travail et parasitent les routines professionnelles que nous avons construites et qui sont essentielles \u00e0 notre \u00e9quilibre. Elles\/ils s\u2019immiscent sans cesse en salle des personnels, par exemple, alors que nous voulons y corriger des copies, y \u00e9changer sans d\u00e9tour avec nos coll\u00e8gues, y exprimer librement nos d\u00e9sarrois, nos col\u00e8res ou nos satisfactions. En pr\u00e9sence de la hi\u00e9rarchie, nous ne disposons \u00e9videmment pas de la m\u00eame libert\u00e9 de parole.<\/span><\/span><\/p>\n

Dans les cas les plus extr\u00eames mais non les moins fr\u00e9quents, envahir l\u2019espace de travail, consiste \u00e0 interpeler un\u00b7e coll\u00e8gue en salle des personnels, dans le couloir, devant la porte de sa classe. Certaines fois, c\u2019est pour lui proposer de s\u2019inscrire \u00e0 un stage d\u2019\u00e9tablissement \u2013 dont le\/la chef\u00b7fe a d\u00e9cid\u00e9 seul\u00b7e et qu\u2019il lui faut donc \u00ab\u00a0remplir\u00a0\u00bb \u2013 sans lui donner le temps de r\u00e9fl\u00e9chir et encore moins de refuser puisque la demande est faite en public. D\u2019autres fois, c\u2019est pour l\u2019attaquer, lui reprocher des absences, lui dire de passer au bureau alors que la transmission d\u2019une convocation \u00e9crite en bonne et due forme est largement possible<\/span><\/span>9<\/span><\/span><\/sup><\/a>. On imagine ais\u00e9ment \u00e0 quel point la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 et la concentration des coll\u00e8gues sont atteintes apr\u00e8s de tels \u00e9changes\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

Progressivement, nous nous habituons \u00e0 ne plus travailler sereinement, \u00e0 \u00eatre sans cesse interrompu\u00b7es, parasit\u00e9\u00b7es, retenu\u00b7es par d\u2019autres pr\u00e9occupations que celles qui devraient \u00eatre les n\u00f4tres, \u00e0 savoir l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves dans leur parcours scolaire, la formation d\u2019individus conscients et critiques, libres de leurs choix. Et cet \u00e9loignement forc\u00e9 de nos missions n\u2019est pas sans cons\u00e9quence sur notre sant\u00e9. Il fait na\u00eetre un sentiment de culpabilit\u00e9 et g\u00e9n\u00e8re et\/ou accentue les conflits \u00e9thiques que nous rencontrons dans notre travail.<\/span><\/span><\/p>\n

[\u2026] Extrait de\u00a0<\/span><\/span>Caporaliser, exploiter, maltraiter\u00a0\u2013\u00a0Comprendre le management des \u00e9coles pour mieux lui r\u00e9sister,<\/span><\/span><\/strong>\u00a0de Jacqueline Triguel.<\/span><\/span><\/a><\/p>\n

** **<\/span><\/span><\/p>\n

Notes<\/span><\/span><\/p>\n

1<\/a> \u00ab\u00a0L\u2019ASL d\u00e9voile les premiers r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude sur le climat scolaire (2nd degr\u00e9)\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/p>\n

https:\/\/www.autonome-solidarite.fr\/articles\/lasl-devoile-les-premiers-resultats-de-letude-sur-le-climat-scolaire-2nd-degre\/<\/a> <\/span><\/span><\/p>\n

2<\/a> Barom\u00e8tre de la MGEN : <\/span><\/span><\/p>\n

https:\/\/www.educationsolidarite.org\/comment-vont-les-enseignant%C2%B7e%C2%B7s-a-travers-le-monde-publication-des-resultats-du-barometre-international-sante-bien-etre-du-personnel-de-leducation\/<\/a> <\/span><\/span><\/p>\n

3<\/a> https:\/\/travail-emploi.gouv.fr\/IMG\/pdf\/rapport_SRPST_definitif_rectifie_11_05_10.pdf<\/a> <\/span><\/span><\/p>\n

4<\/span><\/span><\/a> Synth\u00e8se de l\u2019Institut national de recherche et de s\u00e9curit\u00e9 pour la pr\u00e9vention des accidents du travail et des maladies professionnelles (INRS) <\/span><\/span><\/p>\n

https:\/\/www.inrs.fr\/risques\/stress\/effets-sante.html<\/a> <\/span><\/span><\/p>\n

5<\/a> Lorsqu\u2019elle s\u2019est suicid\u00e9e, en septembre 2019, Christine Renon, directrice d\u2019\u00e9cole, a laiss\u00e9 une lettre mettant en cause ses conditions de travail et son \u00e9puisement professionnel. L\u2019imputabilit\u00e9 au service a \u00e9t\u00e9 reconnue un an apr\u00e8s par les services d\u00e9partementaux de l\u2019\u00c9ducation nationale dans une lettre adress\u00e9e \u00e0 sa famille.<\/span><\/span><\/p>\n

6<\/a> Fran\u00e7oise Lantheaume, \u00ab\u00a0Tensions, ajustements, crise dans le travail enseignant\u00a0: un m\u00e9tier en red\u00e9finition\u00a0\u00bb,\u00a0<\/span><\/span>Pens\u00e9e plurielle<\/span><\/span><\/em>, 2008\/2 (n\u00b0 18), p. 49-56. DOI : 10.3917\/pp.018.0049. URL : <\/span><\/span><\/p>\n

https:\/\/www.cairn.info\/revue-pensee-plurielle-2008-2-page-49.htm<\/a> <\/span><\/span><\/p>\n

7<\/a> Sur la responsabilit\u00e9 de l\u2019employeur<\/span><\/span>\u00b7e<\/span><\/span><\/strong>use\u00a0: articles L 4121-1 et suivants du Code du travail.<\/span><\/span><\/p>\n

8<\/a> Yves Clot, <\/span><\/span>Le travail \u00e0 c\u0153ur \u2013 Pour en finir avec les risques psychosociaux, <\/span><\/span><\/em>La D\u00e9couverte Poche, 2015, p.95.<\/span><\/span><\/p>\n

9<\/a> Code des relations entre le public et l\u2019administration, articles L211-1 \u00e0 L211-6.<\/span><\/span><\/p>\n

https:\/\/www.questionsdeclasses.org\/la-souffrance-au-travail-dans-leducation-organisation-toxique-et-travail-empeche\/<\/a> <\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Organisation toxique et travail emp\u00each\u00e9<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-14018","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14018","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14018"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14018\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14019,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14018\/revisions\/14019"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14018"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14018"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14018"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}