![\"\"](\"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/Soulcie-260118-1-250x300.jpg\")
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Sa capacit\u00e9 de facilitation des apprentissages fait son succ\u00e8s. Celle-ci semble d\u00e9cupl\u00e9e avec l\u2019arriv\u00e9e de l\u2019intelligence artificielle. Cependant, derri\u00e8re un engouement g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 de fa\u00e7ade se cache une v\u00e9ritable guerre de position entre acteurs publics et acteurs priv\u00e9s, porteurs chacun d\u2019une vision diam\u00e9tralement oppos\u00e9e du mod\u00e8le \u00e9ducatif de demain.<\/span><\/span><\/p>\n ** ** <\/span><\/span><\/p>\n Le num\u00e9rique \u00e9ducatif d\u00e9signe l\u2019ensemble des techniques et outils num\u00e9riques permettant d\u2019enseigner et d\u2019apprendre. La logique est celle de la facilitation, il s\u2019agit d\u2019utiliser le num\u00e9rique afin de faciliter la conception des enseignements et le processus d\u2019apprentissage. Les promesses, nombreuses, sont contenues dans les fonctionnalit\u00e9s p\u00e9dagogiques attribu\u00e9es au num\u00e9rique\u00a0: aide \u00e0 la recherche et \u00e0 la pr\u00e9sentation de l\u2019information\u00a0; aide \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8mes\u00a0; facilitation du travail collaboratif\u00a0; mutualisation de ressources et de pratiques\u00a0; auto-apprentissage des savoirs proc\u00e9duraux gr\u00e2ce aux capacit\u00e9s didactiques de l\u2019approche multimodale\u00a0; auto-\u00e9valuation des acquis reposant sur les capacit\u00e9s de questionnement multiples\u00a0; individualisation des contenus d\u2019apprentissage en fonction des donn\u00e9es \u00e9ducatives sp\u00e9cifiques \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve. Ces fonctionnalit\u00e9s p\u00e9dagogiques comprennent une large part d\u2019automatisation de processus. Pour les tenants inconditionnels du num\u00e9rique \u00e9ducatif, avec l\u2019apport des proc\u00e9d\u00e9s de l\u2019intelligence artificielle (IA), celui-ci pourrait – dans l\u2019absolu – remplacer les enseignants. L\u2019interactivit\u00e9 des robots conversationnels permettrait \u00ab\u00a0d\u2019humaniser\u00a0\u00bb l\u2019interface num\u00e9rique et les algorithmes de l\u2019IA disposeraient d\u2019une capacit\u00e9 de diagnostic \u00e9ducatif et d\u2019adaptation des contenus sup\u00e9rieure \u00e0 celle des \u00eatres humains.<\/span><\/span><\/p>\n Les enjeux sont colossaux. Le num\u00e9rique \u00e9ducatif est en passe d\u2019op\u00e9rer un basculement majeur des pratiques p\u00e9dagogiques, remettant en cause les principes m\u00eames de l\u2019\u00e9ducation en tant que bien commun et service public universel. Car au-del\u00e0 des divergences d\u2019int\u00e9r\u00eat des acteurs, qui sont manifestes, c\u2019est \u00e0 un v\u00e9ritable affrontement des valeurs auquel se livrent les bellig\u00e9rants. L\u2019issue de la bataille du num\u00e9rique, qui est actuellement en cours, impactera durablement le fonctionnement du service public d\u2019\u00e9ducation. Car dans la r\u00e9alit\u00e9, les promesses du num\u00e9rique \u00e9ducatif sont loin d\u2019\u00eatre tenues. Seule une petite partie des \u00e9l\u00e8ves est motiv\u00e9e par les outils num\u00e9riques au point de s\u2019emparer spontan\u00e9ment des multiples possibilit\u00e9s d\u2019auto-apprentissage. Si on constate que le num\u00e9rique \u00e9ducatif permet de faciliter le processus d\u2019apprentissage, les \u00e9l\u00e8ves ont besoin d\u2019\u00eatre accompagn\u00e9s vers cette facilitation. Mais surtout, le champ d\u2019application du num\u00e9rique \u00e9ducatif, pour sa partie interactive et adaptative, se limite aux apprentissages proc\u00e9duraux. Son efficience est faible, voire nulle, lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019aborder les comp\u00e9tences complexes. Dans les faits, le num\u00e9rique \u00e9ducatif est d\u2019un pi\u00e8tre secours pour l\u2019apprentissage de la pens\u00e9e critique, l\u2019apprentissage de l\u2019analyse syst\u00e9mique, l\u2019apprentissage de la coop\u00e9ration, des proc\u00e9d\u00e9s de l\u2019intelligence collective, pour la connaissance de soi, pour la compr\u00e9hension des normes sociales, pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences qui font que l\u2019\u00e9ducation est \u00e9mancipatrice. Autrement formul\u00e9, dans le champ large des objectifs d\u2019apprentissage, le num\u00e9rique \u00e9ducatif limite ses apports \u00e0 la sph\u00e8re cognitive et perd de sa pertinence pour les sph\u00e8res socio-\u00e9motionnelles et comportementales.<\/span><\/span><\/p>\n Le num\u00e9rique \u00e9ducatif public<\/span><\/span><\/p>\n Une partie des applicatifs num\u00e9riques \u00e9ducatifs est port\u00e9e par les op\u00e9rateurs publics\u00a0: minist\u00e8res de l\u2019\u00e9ducation et organismes internationaux. L\u2019investissement public dans le num\u00e9rique \u00e9ducatif repose sur des consid\u00e9rations d\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral identifi\u00e9es par la recherche universitaire. Le num\u00e9rique \u00e9ducatif est un sujet foisonnant pour les chercheurs. Il s\u2019agit d\u2019identifier les fonctionnalit\u00e9s p\u00e9dagogiques, les modalit\u00e9s de d\u00e9ploiement, les gains potentiels \u00e0 la facilitation des enseignements et des apprentissages, envisag\u00e9s du point de vue de la collectivit\u00e9. Il s\u2019agit aussi d\u2019analyser les travers soci\u00e9taux et les potentielles cons\u00e9quences environnementales. Sur ces sujets, les \u00e9l\u00e9ments de consensus ont conduit \u00e0 des recommandations et des pr\u00e9conisations incitant \u00e0 d\u00e9velopper des applications num\u00e9riques publiques.<\/span><\/span><\/p>\n La <\/span><\/span>plateforme eTwinning<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>, par exemple, d\u00e9velopp\u00e9e au sein de l\u2019Union Europ\u00e9enne et aupr\u00e8s des pays partenaires, permet de mettre en place des jumelages num\u00e9riques entre \u00e9tablissements scolaires pour construire des projets p\u00e9dagogiques \u00e0 distance \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents outils num\u00e9riques. Cr\u00e9\u00e9e en 2005, elle rassemble aujourd\u2019hui une communaut\u00e9 de plus d\u2019un million d\u2019enseignants investis dans plus de 160\u00a0000 projets p\u00e9dagogiques impliquant plus de 3 millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Les diff\u00e9rents outils num\u00e9riques de communication et d\u2019\u00e9changes permettent aux \u00e9l\u00e8ves des diff\u00e9rents pays impliqu\u00e9s dans un m\u00eame projet p\u00e9dagogique de mener une r\u00e9flexion commune, de travailler ensemble et de produire ensemble des contenus ayant vocation \u00e0 \u00eatre partag\u00e9s. Les enseignants accompagnent les \u00e9l\u00e8ves pendant toute la r\u00e9alisation du projet, selon une d\u00e9marche de p\u00e9dagogie active. Avec cette plateforme, le num\u00e9rique \u00e9ducatif est mis au service de l\u2019ouverture culturelle, de la coop\u00e9ration entre \u00e9l\u00e8ves, de la compr\u00e9hension des normes sociales, de l\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res, mais aussi, selon les projets, au service de la r\u00e9flexion critique, de l\u2019apprentissage des proc\u00e9d\u00e9s d\u2019intelligence collective, du partage d\u2019exp\u00e9rience et de la mutualisation de ressources. Les enseignants sont en posture d\u2019accompagnement sur ces apprentissages.<\/span><\/span><\/p>\n La <\/span><\/span>plateforme PIX<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span> est un autre exemple d\u2019application num\u00e9rique \u00e9ducative \u00e0 caract\u00e8re public. Constitu\u00e9e en Groupement d\u2019Int\u00e9r\u00eat Public (GIP), PIX est \u00ab\u00a0le service public en ligne pour \u00e9valuer, d\u00e9velopper, et certifier ses comp\u00e9tences num\u00e9riques\u00a0\u00bb. L\u2019objectif est de disposer d\u2019un outil num\u00e9rique interactif int\u00e9gr\u00e9 permettant aux \u00e9l\u00e8ves (et aux adultes) de s\u2019autoformer \u00e0 l\u2019apprentissage des comp\u00e9tences num\u00e9riques telles qu\u2019elles ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finies par le <\/span><\/span>Cadre de R\u00e9f\u00e9rence des Comp\u00e9tences Num\u00e9riques (CRCN) europ\u00e9en (DigComp)<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>. Avec PIX, l\u2019outil num\u00e9rique est au service de l\u2019apprentissage du num\u00e9rique. En se connectant, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent diff\u00e9rents parcours qui sont individualis\u00e9s par la plateforme sur la base des donn\u00e9es \u00e9ducatives recueillies. Lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve a des difficult\u00e9s dans un domaine, son parcours sera orient\u00e9 prioritairement vers l\u2019acquisition des comp\u00e9tences qui lui sont associ\u00e9es. La plateforme contient aussi les modalit\u00e9s de certification sur la base d\u2019un scoring de 1\u00a0000 points qui atteste du niveau des acquis dans les diff\u00e9rents domaines de comp\u00e9tences num\u00e9riques. Les enseignants sont, l\u00e0 encore, dans une d\u00e9marche d\u2019accompagnement. Ils proposent les parcours, suivent les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves dans les apprentissages \u00e0 l\u2019aide du tableau de bord et proc\u00e8dent aux certifications en fin de cycle.<\/span><\/span><\/p>\n Les portfolios d\u2019apprentissage num\u00e9rique sont un autre exemple d\u2019application num\u00e9rique publique. D\u00e9velopp\u00e9s au d\u00e9but des ann\u00e9es 2010, ils permettent de regrouper sur une plateforme les productions r\u00e9alis\u00e9es par un \u00e9l\u00e8ve sur un cycle entier de sa scolarit\u00e9. L\u2019acc\u00e8s multiple, accord\u00e9 aux diff\u00e9rents enseignants, permet de suivre les apprentissages et procure une aide au positionnement de d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e scolaire. Les versions les plus \u00e9volu\u00e9es des portfolios int\u00e8grent des possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation. En reliant les productions aux comp\u00e9tences, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9crire ce qu\u2019ils estiment avoir acquis et \u00e0 expliciter les d\u00e9marches qu\u2019ils ont mis en \u0153uvre pour permettre ces acquisitions. La logique est celle de l\u2019\u00e9valuation interactive. Elle favorise la m\u00e9tacognition (le fait d\u2019apprendre \u00e0 apprendre).<\/span><\/span><\/p>\n Les applications num\u00e9riques \u00e9ducatives publiques ont en commun de r\u00e9pondre \u00e0 des missions d\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral port\u00e9es par la recherche universitaire et le d\u00e9bat public. Elles entrent dans le domaine du <\/span><\/span>Num\u00e9rique d\u2019Int\u00e9r\u00eat G\u00e9n\u00e9ral (NIG)<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>. Leur caract\u00e8re public fait que leur d\u00e9ploiement est pris en charge par les op\u00e9rateurs publics, ce qui les rend libre d\u2019acc\u00e8s par les utilisateurs selon une logique d\u2019\u00e9quit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s aux ressources \u00e9ducatives.\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n Les communs num\u00e9riques<\/span><\/span><\/p>\n Beaucoup de ressources \u00e9ducatives num\u00e9riques sont con\u00e7ues par des acteurs de l\u2019\u00e9ducation faisant le choix de diffuser librement leurs productions. La logique est celle du bien commun. Ces acteurs estiment que l\u2019\u00e9ducation, \u00e0 l\u2019image du savoir, doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme est un bien commun universel. Pour cela, les ressources \u00e9ducatives doivent \u00eatre libres d\u2019acc\u00e8s aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 leurs familles et aux enseignants. Il s\u2019agit des ressources \u00e9ducatives entendues au sens large, incluant tous les dispositifs permettant l\u2019apprentissage de comp\u00e9tences simples ou complexes. Ces acteurs r\u00e9pondent ainsi \u00e0 l\u2019appel de l\u2019UNESCO, formul\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, \u00e0 <\/span><\/span>g\u00e9n\u00e9raliser la diffusion des ressources \u00e9ducatives libres (REL)<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span> comme r\u00e9ponse \u00e0 la tendance mondiale de marchandisation de l\u2019\u00e9ducation. L\u2019objectif est alors de concevoir et de mutualiser des ressources \u00e9ducatives \u00e0 grande \u00e9chelle, en autorisant le libre acc\u00e8s, la libre appropriation et la libre transformation. Dans cette perspective, les outils num\u00e9riques sont particuli\u00e8rement efficaces. Les ressources \u00e9ducatives, au format num\u00e9rique, sont facilement diffusables selon une logique de mutualisation. De nombreux r\u00e9seaux \u00e9ducatifs mutualisent ainsi les bonnes pratiques \u00e9ducatives en favorisant le partage d\u2019exp\u00e9rience et ressources \u00e9ducatives. Au fil du temps, les dispositifs p\u00e9dagogiques mutualis\u00e9s ont int\u00e9gr\u00e9 les fonctionnalit\u00e9s p\u00e9dagogiques du num\u00e9rique.<\/span><\/span><\/p>\n A l\u2019image de la plateforme Wikipedia regroupant la communaut\u00e9 des acteurs \u0153uvrant pour la diffusion libre de la connaissance, la diffusion des ressources \u00e9ducatives libres est structur\u00e9e autour de diff\u00e9rents r\u00e9seaux \u00e9ducatifs. Certains rel\u00e8vent d\u2019initiative individuelle \u00e0 l\u2019image de\u00a0<\/span><\/span>La Digitale\u00a0<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>qui propose tout un bouquet de services libres pour l\u2019\u00e9ducation. D\u2019autres sont de v\u00e9ritables collectifs comme\u00a0<\/span><\/span>La Forge des communs num\u00e9riques \u00e9ducatifs\u00a0<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>qui est une plateforme de cr\u00e9ation, de mutualisation et de partage de ressources \u00e9ducatives libres. Longtemps laiss\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cart, les r\u00e9seaux \u00e9ducatifs libres ont fait l\u2019objet d\u2019une forme d\u2019institutionnalisation. Un virage a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 en 2020, avec la cr\u00e9ation de la plateforme\u00a0<\/span><\/span>Apps.education.gouv\u00a0<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>, marquant une inflexion nette en faveur de la promotion institutionnelle du num\u00e9rique libre. La plateforme Apps.education.gouv met \u00e0 disposition des enseignants un ensemble d\u2019applications libres garantissant la protection des donn\u00e9es des utilisateurs, la s\u00e9curit\u00e9 des syst\u00e8mes informatiques et la souverainet\u00e9 nationale. Cette plateforme participe \u00e0 familiariser les enseignants aux outils \u00e9ducatifs num\u00e9riques libres tels que BigBlueButton (classe virtuelle via visio-agents), PeerTube (diffusion de vid\u00e9os), Tchap (messagerie instantan\u00e9e), Tribu (espace collaboratif), Nextcloud (partage de documents), Magist\u00e8re (plateforme de formations) et bien d\u2019autres. Une autre initiative salutaire est la g\u00e9n\u00e9ralisation de la <\/span><\/span>plateforme d\u2019apprentissage El\u00e9a<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span> qui vient supplanter les solutions des \u00e9diteurs priv\u00e9s. El\u00e9a permet de proposer des parcours p\u00e9dagogiques sc\u00e9naris\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves. Adapt\u00e9e de la plateforme libre Moodle, El\u00e9a est un syst\u00e8me de gestion de contenus d\u2019apprentissage ayant vocation \u00e0 \u00eatre aliment\u00e9 par la communaut\u00e9 des enseignants de l\u2019\u00e9ducation nationale. En utilisant l\u2019IA de <\/span><\/span>Cr\u00e9ation Assist\u00e9e de Ressources et d\u2019Activit\u00e9s Magist\u00e8re et El\u00e9a (CARAMEL)<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span> propos\u00e9 par la Forge des Communs num\u00e9riques, les enseignants peuvent cr\u00e9er des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques interactives avec un gain de temps consid\u00e9rable gr\u00e2ce au recours \u00e0 l\u2019intelligence artificielle. Ainsi, progressivement, avec le soutien de l\u2019institution, se cr\u00e9e tout un \u00e9cosyst\u00e8me de production et de diffusion de ressources \u00e9ducatives libres tendant \u00e0 faire devenir une r\u00e9alit\u00e9 la conception de l\u2019\u00e9ducation comme un bien commun universel. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n L\u2019immixtion des EdTech<\/span><\/span><\/p>\n L\u2019\u00e9cosyst\u00e8me des ressources \u00e9ducatives libres est cependant menac\u00e9 par l\u2019immixtion des EdTech dans le champ du Num\u00e9rique d\u2019Int\u00e9r\u00eat G\u00e9n\u00e9ral (NIG). Les EdTech d\u00e9signent l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me des entreprises priv\u00e9es qui proposent des \u00ab\u00a0services \u00e9ducatifs num\u00e9riques\u00a0\u00bb dans les domaines de l\u2019\u00e9ducation et de la formation professionnelle. Structur\u00e9es sous forme d\u2019\u00e9cosyst\u00e8me de start-ups, ces entreprises d\u00e9veloppent des applications, reposant sur les technologies \u00e9ducatives, permettant de construire et d\u2019adapter des contenus \u00e9ducatifs en fonction des donn\u00e9es \u00e9ducatives recueillies aupr\u00e8s des utilisateurs. La logique des EdTech est de consid\u00e9rer l\u2019\u00e9ducation comme un march\u00e9 en postulant qu\u2019une partie de l\u2019activit\u00e9 humaine des enseignants peut \u00eatre remplac\u00e9e par des outils num\u00e9riques. Les enjeux financiers sont importants. Le march\u00e9 mondial des EdTech \u00e9tait valoris\u00e9 \u00e0 255 milliards de dollars en 2021 et estim\u00e9 \u00e0 605 milliards de dollars pour 2027 (<\/span><\/span>Business Wire, Global EdTech Market Outlook and Forecast Report 2022-2027<\/i><\/span><\/span>). Plus modestement, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle fran\u00e7aise, l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me des start-ups de la EdTech regroupe plus de 400 entreprises et g\u00e9n\u00e8re un chiffre d\u2019affaires annuel de 1,6 milliards d\u2019euros, en progression de 10% par an, ce qui permet de g\u00e9n\u00e9rer d\u2019importantes lev\u00e9es de fonds qui s\u2019inscrivent dans la logique de d\u00e9veloppement des start-ups. La fili\u00e8re EdTech fran\u00e7aise est structur\u00e9e autour d\u2019une association\u00a0<\/span><\/span>EdTech France<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>\u00a0dont l\u2019ambition est de \u00ab\u00a0mettre le meilleur de la tech fran\u00e7aise dans les mains de nos enseignants, de nos formateurs, de nos apprenants, de nos salari\u00e9s\u00a0\u00bb. Pour fonctionner les entreprises de la EdTech ont besoin de proc\u00e9der \u00e0 la captation de donn\u00e9es \u00e9ducatives permettant l\u2019analyse de l\u2019apprentissage. L\u2019\u00e9cosyst\u00e8me fonctionne gr\u00e2ce au partage des donn\u00e9es recueillies entre partenaires, notamment avec les g\u00e9ants de la Tech am\u00e9ricains habitu\u00e9s \u00e0 la captation des donn\u00e9es. Toutes les GAFAM disposent de programmes sp\u00e9cifiques de captation des donn\u00e9es \u00e9ducatives au travers de diff\u00e9rentes applications,\u00a0<\/span><\/span>Google for Education\u00a0<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>ou ChatGPT \u00e9tant les plus utilis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants.<\/span><\/span><\/p>\n Le d\u00e9veloppement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 des EdTech est favoris\u00e9 par un contexte particulier de remise en cause du service public d\u2019\u00e9ducation. Cette remise en cause est mondiale. Elle prend diff\u00e9rentes formes\u00a0: prof bashing g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, d\u00e9l\u00e9gitimation des enseignants, recentrage des attendus de l\u2019\u00e9ducation sur les fondamentaux au d\u00e9triment des comp\u00e9tences complexes, n\u00e9cessit\u00e9 de tailler dans les d\u00e9penses publiques \u00e0 la tron\u00e7onneuse pour abaisser la charge des imp\u00f4ts qui p\u00e8se sur le contribuable, mise en concurrence des \u00e9l\u00e8ves pour l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures, vision majoritairement utilitariste de l\u2019\u00e9ducation comme levier d\u2019accession \u00e0 l\u2019emploi permettant de focaliser sur les apprentissages technicistes facilement \u00ab\u00a0num\u00e9risables\u00a0\u00bb. Dans ce contexte, les opinions publiques se familiarisent \u00e0 l\u2019id\u00e9e que les technologies \u00e9ducatives promues par les entreprises priv\u00e9es deviennent incontournables pour se substituer en partie \u00e0 un service public grandement d\u00e9faillant. En venant remplacer les enseignants sur de nombreuses t\u00e2ches d\u2019accompagnement aux apprentissages, les services num\u00e9riques \u00e9ducatifs propos\u00e9s par les EdTech permettent ainsi de r\u00e9duire le taux d\u2019encadrement des \u00e9l\u00e8ves et de recruter les enseignants \u00e0 un niveau inf\u00e9rieur \u00e0 celui d\u2019ing\u00e9nieur. Devenus animateurs de s\u00e9ances p\u00e9dagogiques \u00e0 haute valeur ajout\u00e9e num\u00e9rique, les enseignants deviennent ainsi de simples techniciens des outils num\u00e9riques, l\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique devenant le fait des entreprises des technologies \u00e9ducatives. Dans ce contexte, les clients des entreprises EdTech sont les services publics eux-m\u00eames. Les EdTech, proposant chacune des contenus \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques bas\u00e9s sur leurs technologies \u00e9ducatives, deviennent ainsi des sous-traitants de l\u2019Etat. L\u2019imp\u00f4t ne finance plus les enseignants, trop souvent absents, mais les services num\u00e9riques \u00e9ducatifs accessibles aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 tout moment. Le raisonnement est fallacieux, bien s\u00fbr. Les \u00ab\u00a0services num\u00e9riques \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb des entreprises priv\u00e9es co\u00fbteront toujours plus cher que leurs \u00e9quivalents libres \u00e9labor\u00e9s par des enseignants et par d\u00e9finition gratuits. Pourtant ce raisonnement s\u00e9duit les d\u00e9cideurs publics. En France d\u00e9j\u00e0, la capacit\u00e9 de positionnement des \u00e9l\u00e8ves, en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e scolaire, a \u00e9t\u00e9 retir\u00e9e aux enseignants pour \u00eatre confi\u00e9e \u00e0 un op\u00e9rateur priv\u00e9 des EdTech am\u00e9ricaine, <\/span><\/span>Open Assesment Technologie<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>. En France d\u00e9j\u00e0, la <\/span><\/span>Doctrine technique du num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9ducation<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span> pr\u00e9voit d\u2019ouvrir les donn\u00e9es \u00e9ducatives des \u00e9l\u00e8ves aux \u00ab\u00a0partenaires\u00a0\u00bb priv\u00e9s que sont les EdTech.<\/span><\/span><\/p>\n Affrontement d\u2019\u00e9cosyst\u00e8mes num\u00e9riques<\/span><\/span><\/p>\n Ainsi, c\u2019est \u00e0 une v\u00e9ritable guerre que se livrent actuellement les acteurs du num\u00e9rique \u00e9ducatif. Pour les EdTech, il s\u2019agit d\u2019une guerre commerciale classique consistant \u00e0 pousser ses produits, attirer la client\u00e8le afin de prendre les parts d\u2019un march\u00e9 \u00e9ducatif en pleine expansion. Du c\u00f4t\u00e9 des acteurs du service public, le ressenti est plut\u00f4t celui d\u2019une guerre coloniale o\u00f9 des intrus viennent piller les ressources \u00e9ducatives communes pour faire du profit.<\/span><\/span><\/p>\n L\u2019entr\u00e9e en guerre est g\u00e9n\u00e9ralement motiv\u00e9e par la d\u00e9fense d\u2019une vision du futur de la soci\u00e9t\u00e9 qui s\u2019oppose \u00e0 celle que la partie adverse entend imposer. Pour le num\u00e9rique \u00e9ducatif, c\u2019est bien de cela qu\u2019il s\u2019agit. Les bellig\u00e9rants d\u00e9fendent chacun leur vision de l\u2019\u00e9ducation de demain. Pour les uns, celle-ci est un bien commun universel dont il convient de laisser le libre acc\u00e8s \u00e0 tous. Pour les autres, l\u2019\u00e9ducation est un vaste march\u00e9, source de profits vertigineux pour ceux qui sauront imposer leurs services num\u00e9riques \u00e9ducatifs en les produisant \u00e0 moindre co\u00fbt. Cette guerre se livre \u00e0 tous les \u00e9tages de l\u2019institution \u00e9ducative\u00a0: au sommet du minist\u00e8re comme dans les \u00e9tablissements scolaires, se trouvent des partisans des deux camps. Cette guerre suscite des d\u00e9bats vifs et anim\u00e9s voyant se confronter deux visions de l\u2019\u00e9ducation. Mais surtout, elle voit s\u2019affronter deux \u00e9cosyst\u00e8mes num\u00e9riques qui semblent difficilement compatibles. Des batailles se m\u00e8nent pour chacune des fonctionnalit\u00e9s num\u00e9riques. La gestion de la vie scolaire a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 remport\u00e9e par l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me priv\u00e9, de m\u00eame que l\u2019apprentissage de l\u2019orthographe. Les batailles sont en cours pour l\u2019aide \u00e0 l\u2019orientation ou le soutien aux apprentissages fondamentaux. D\u2019autres batailles semblent d\u00e9j\u00e0 se profiler. L\u2019issue de ces affrontements verra s\u2019imposer un des deux \u00e9cosyst\u00e8mes. Cela fa\u00e7onnera durablement l\u2019avenir de l\u2019\u00e9ducation. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n ** **<\/span><\/span><\/p>\n St\u00e9phane Germain\u00a0; abonn\u00e9 \u00e0 mediapart\u00a0; Auteur en \u00e9ducation, Pr\u00e9sident de l’association TousPourEDD R\u00e9seau francophone d’\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le num\u00e9rique \u00e9ducatif est en plein essor<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-16230","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16230","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16230"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16230\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16231,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16230\/revisions\/16231"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16230"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=16230"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=16230"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}