{"id":336,"date":"2017-01-29T01:20:51","date_gmt":"2017-01-29T00:20:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/?p=336"},"modified":"2018-08-06T11:10:48","modified_gmt":"2018-08-06T09:10:48","slug":"inegalites-au-college","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/2017\/01\/29\/inegalites-au-college\/","title":{"rendered":"In\u00e9galit\u00e9s au coll\u00e8ge"},"content":{"rendered":"

Les in\u00e9galit\u00e9s sociales sont fortes d\u00e8s le coll\u00e8ge<\/span><\/span><\/h2>\n

<\/p>\n

58 % des \u00e9l\u00e8ves des sections pour jeunes en difficult\u00e9 au coll\u00e8ge sont issus de cat\u00e9gories sociales d\u00e9favoris\u00e9es, 2 % sont enfants de cadres sup\u00e9rieurs. Selon le milieu social, la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves au coll\u00e8ge est tr\u00e8s in\u00e9gale.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

A 12 ans, d\u00e8s l\u2019entr\u00e9e en sixi\u00e8me, les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas sur un pied d\u2019\u00e9galit\u00e9. Plus de 20\u00a0% des enfants d\u2019inactifs et plus de 10\u00a0% des enfants d\u2019ouvriers ou d\u2019employ\u00e9s ont d\u00e9j\u00e0 redoubl\u00e9, contre 2\u00a0% des enfants de cadres sup\u00e9rieurs, selon les donn\u00e9es du minist\u00e8re de l\u2019Education nationale. Une partie des \u00e9carts s\u2019est puise son origine \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle et primaire.<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Proportion d’\u00e9l\u00e8ves en retard \u00e0 l’entr\u00e9e en sixi\u00e8me \u00e0 la rentr\u00e9e 2015
\nSelon l’origine sociale de l’\u00e9l\u00e8ve
\nUnit\u00e9 : %<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nGar\u00e7ons <\/span><\/span><\/td>\nFilles <\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Agriculteur<\/span><\/span><\/td>\n8,8<\/span><\/span><\/td>\n5,3<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Artisan, commer\u00e7ant<\/span><\/span><\/td>\n9,2<\/span><\/span><\/td>\n6,6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Cadre<\/span><\/span><\/td>\n3,1<\/span><\/span><\/td>\n2,1<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Profession interm\u00e9diaire<\/span><\/span><\/td>\n6,5<\/span><\/span><\/td>\n4,7<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Enseignant<\/span><\/span><\/td>\n2,6<\/span><\/span><\/td>\n2,0<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Employ\u00e9<\/span><\/span><\/td>\n9,9<\/span><\/span><\/td>\n7,6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Ouvrier<\/span><\/span><\/td>\n14,6<\/span><\/span><\/td>\n11,7<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Retrait\u00e9<\/span><\/span><\/td>\n15,1<\/span><\/span><\/td>\n12,5<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Inactif<\/span><\/span><\/td>\n24,2<\/span><\/span><\/td>\n20,6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ensemble<\/span><\/span><\/td>\n10,9<\/span><\/span><\/td>\n8,6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

90\u00a0% d\u2019enfants de milieu populaire en classes adapt\u00e9es<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

<\/a>Les \u00e9l\u00e8ves ne suivent pas les m\u00eames fili\u00e8res. Les enfants d\u2019ouvriers, d\u2019employ\u00e9s et d\u2019inactifs repr\u00e9sentent pr\u00e8s de 90\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves des sections d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et professionnel adapt\u00e9 (Segpa)\u00a0[1<\/a>], contre 53\u00a0% des jeunes qui suivent un enseignement g\u00e9n\u00e9ral (donn\u00e9es 2014). Les enfants de cadres sup\u00e9rieurs repr\u00e9sentent 2\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves de Segpa, dix fois moins que leur part dans l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral.<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
R\u00e9partition des coll\u00e9giens en fonction de la fili\u00e8re et de la cat\u00e9gorie sociale
\nUnit\u00e9 : %<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nEnseignement g\u00e9n\u00e9ral <\/span><\/span><\/td>\nEnseignement pour \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 (Segpa) <\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Agriculteurs<\/span><\/span><\/td>\n2<\/span><\/span><\/td>\n1<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Artisans, commer\u00e7ants et chefs d’entreprise<\/span><\/span><\/td>\n11<\/span><\/span><\/td>\n6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Cadres sup\u00e9rieurs<\/span><\/span><\/td>\n21<\/span><\/span><\/td>\n2<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Professions interm\u00e9diaires<\/span><\/span><\/td>\n13<\/span><\/span><\/td>\n5<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Employ\u00e9s<\/span><\/span><\/td>\n17<\/span><\/span><\/td>\n14<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Ouvriers<\/span><\/span><\/td>\n27<\/span><\/span><\/td>\n44<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Inactifs<\/span><\/span><\/td>\n9<\/span><\/span><\/td>\n28<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Total<\/span><\/span><\/td>\n100<\/span><\/span><\/td>\n100<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

En fin de troisi\u00e8me, 10\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves de milieu favoris\u00e9 ont d\u00e9j\u00e0 redoubl\u00e9, 3,5 fois moins que les \u00e9l\u00e8ves de milieu d\u00e9favoris\u00e9. Les r\u00e9sultats au brevet suit aussi l\u2019origine sociale. Le taux de r\u00e9ussite est en moyenne de 86,4\u00a0%, mais il varie de 80,8\u00a0% \u00e0 96,5\u00a0% selon que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a un parent ouvrier ou cadre sup\u00e9rieur. Le score des enfants d\u2019enseignants fr\u00f4le les 100\u00a0%.
\nLa part d\u2019\u00e9l\u00e8ves de milieu d\u00e9favoris\u00e9 en retard a nettement baiss\u00e9 entre 2004 et 2013 (de 53\u00a0% \u00e0 35\u00a0%) et l\u2019\u00e9cart s\u2019est r\u00e9duit avec les \u00e9l\u00e8ves de milieu favoris\u00e9 (pass\u00e9s de 19\u00a0% \u00e0 10\u00a0%). Mais cette \u00e9volution refl\u00e8te surtout un recours moindre au redoublement, qui a fait preuve de sa faible utilit\u00e9 mais n\u2019est pas r\u00e9ellement remplac\u00e9 par des moyens nouveaux de rattrapage. Une partie des jeunes plus importante qu\u2019auparavant termine le coll\u00e8ge avec des lacunes.<\/span><\/span><\/p>\n

\n
\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Taux de r\u00e9ussite au brevet des coll\u00e8ges
\nSelon la cat\u00e9gorie sociale
\nUnit\u00e9 : %<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nTaux de r\u00e9ussite <\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Agriculteurs exploitants<\/span><\/span><\/td>\n93,7<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Artisans, commer\u00e7ants, chefs d’entreprise<\/span><\/span><\/td>\n89,0<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Cadres sup\u00e9rieurs<\/span><\/span><\/td>\n96,5<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
– dont professeurs et assimil\u00e9s<\/span><\/span><\/td>\n97,9<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Professions interm\u00e9diaires<\/span><\/span><\/td>\n91,6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
– dont instituteurs et assimil\u00e9s<\/span><\/span><\/td>\n96,8<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Employ\u00e9s<\/span><\/span><\/td>\n86,2<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Ouvriers<\/span><\/span><\/td>\n80,8<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ensemble<\/span><\/span><\/td>\n86,4<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/dd>\n<\/dl>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Evolution de la proportion d’\u00e9l\u00e8ves en retard en troisi\u00e8me
\nSelon la cat\u00e9gorie sociale
\nUnit\u00e9 : %<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n2004 <\/span><\/span><\/td>\n2013 <\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Tr\u00e8s favoris\u00e9e<\/span><\/span><\/td>\n19<\/span><\/span><\/td>\n10<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Favoris\u00e9e<\/span><\/span><\/td>\n31<\/span><\/span><\/td>\n17<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Moyenne<\/span><\/span><\/td>\n38<\/span><\/span><\/td>\n23<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
D\u00e9favoris\u00e9e<\/span><\/span><\/td>\n53<\/span><\/span><\/td>\n35<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Total<\/span><\/span><\/td>\n39<\/span><\/span><\/td>\n24<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
El\u00e8ves de troisi\u00e8me, Segpa inclus, enseignements public et priv\u00e9. Lecture : en 2004, 19 % des \u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me tr\u00e8s favoris\u00e9s avaient un an de retard ou plus.<\/span><\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Les in\u00e9galit\u00e9s sociales se constituent avant le coll\u00e8ge, mais une grande partie de l\u2019avenir des jeunes se joue \u00e0 ce moment de leur scolarit\u00e9. La coupure marqu\u00e9e avec le primaire dans la fa\u00e7on d\u2019enseigner, l\u2019acad\u00e9misme des enseignements au secondaire (tourn\u00e9s vers la forme universitaire), la fr\u00e9quence des \u00e9valuations et bien d\u2019autres facteurs alimentent le lien entre milieu social et in\u00e9galit\u00e9s. Les modules de soutien mis en place ne peuvent pas grand chose face \u00e0 l\u2019ampleur des \u00e9carts. Une partie des jeunes d\u00e9crochent et attend l\u2019\u00e2ge de fin de scolarit\u00e9 obligatoire faute de solution adapt\u00e9e pour eux ou d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 entendus au moment de leur d\u00e9crochage.<\/span><\/span><\/p>\n

La fin de coll\u00e8ge est un point de bifurcation essentiel. C\u2019est au moment du passage en seconde que l\u2019on va r\u00e9ellement s\u00e9parer les jeunes d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge. 85\u00a0% des enfants de milieu favoris\u00e9 vont en seconde g\u00e9n\u00e9rale et technologique, proportion deux fois sup\u00e9rieure aux enfants de milieux d\u00e9favoris\u00e9s. Une de ces derniers sont contraint d\u2019opter pour des fili\u00e8res et avenir qu\u2019ils ne souhaitent pas.<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Acc\u00e8s en seconde g\u00e9n\u00e9rale et technologique selon l’origine sociale
\nUnit\u00e9 : %<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nOrigine sociale favoris\u00e9e <\/span><\/span><\/td>\nOrigine sociale d\u00e9favoris\u00e9e <\/span><\/span><\/td>\nEcart en points <\/span><\/span><\/td>\nRapport <\/span><\/span><\/td>\nRapport des chances * <\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
1967<\/span><\/span><\/td>\n77,8<\/span><\/span><\/td>\n23,0<\/span><\/span><\/td>\n54,8<\/span><\/span><\/td>\n3,4<\/span><\/span><\/td>\n11,7<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
1985<\/span><\/span><\/td>\n77,5<\/span><\/span><\/td>\n26,7<\/span><\/span><\/td>\n50,8<\/span><\/span><\/td>\n2,9<\/span><\/span><\/td>\n9,4<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
1994<\/span><\/span><\/td>\n87,8<\/span><\/span><\/td>\n40,1<\/span><\/span><\/td>\n47,7<\/span><\/span><\/td>\n2,2<\/span><\/span><\/td>\n10,7<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2000<\/span><\/span><\/td>\n84,6<\/span><\/span><\/td>\n39,0<\/span><\/span><\/td>\n\n

45,6<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

2,2<\/span><\/span><\/td>\n8,6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2012<\/span><\/span><\/td>\n84,8<\/span><\/span><\/td>\n42,4<\/span><\/span><\/td>\n42,4<\/span><\/span><\/td>\n2,0<\/span><\/span><\/td>\n7,6<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
Pour les ann\u00e9es, il s’agit de suivi des \u00e9l\u00e8ves entr\u00e9s en sixi\u00e8me cinq ans plus t\u00f4t. Certains ont redoubl\u00e9. * Rapport des chances : compare les chances d’acc\u00e8s en seconde d’une cat\u00e9gorie \u00e0 une autre. Les chances d’une cat\u00e9gorie donn\u00e9e sont mesur\u00e9es par le rapport entre la part de ceux qui y acc\u00e8dent et de ceux qui n’y acc\u00e8dent pas. Par exemple, pour un enfant d’origine sociale favoris\u00e9e, la ‘chance’ d’acc\u00e9der \u00e0 la seconde en 1967 est de 77,8 % (part de ceux qui y acc\u00e8dent) divis\u00e9 par 22,2 % (part de ceux qui n’y acc\u00e8dent pas), soit 3,5. Pour un enfant d’origine d\u00e9favoris\u00e9e, elle est de 23 % divis\u00e9 par 77 % = 0,30. Le rapport de chances est de 3,5 divis\u00e9 par 0,3 = 11,7. <\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Notes<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

[1<\/a>]\u00a0Elles accueillent les coll\u00e9giens pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s scolaires \u00ab\u00a0graves et durables\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

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