{"id":4816,"date":"2018-12-01T02:05:14","date_gmt":"2018-12-01T01:05:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/?p=4816"},"modified":"2018-11-30T18:06:42","modified_gmt":"2018-11-30T17:06:42","slug":"4816","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/2018\/12\/01\/4816\/","title":{"rendered":"Hypocrisie quotidienne et soumission volontaire"},"content":{"rendered":"

Quelques observations simples sur l\u2019\u00e9cole<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Lundi 12 novembre avait lieu la premi\u00e8re gr\u00e8ve unitaire dans l\u2019\u00e9ducation nationale depuis 2011, et donc la premi\u00e8re du quinquennat Macron. Une partie des syndicats appelait \u00e0 la gr\u00e8ve contre les suppressions de postes (plus de 2000 pr\u00e9vues selon le nouveau budget), une autre y ajoutait la contestation de la r\u00e9forme en cours du Lyc\u00e9e. La gr\u00e8ve a \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement suivie dans le secondaire et a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9e comme un signe de rupture entre le corps enseignant et la politique du ministre M.\u00a0Blanquer.<\/strong><\/p>\n

Le texte que nous publions ici ne s\u2019attarde pas sur les r\u00e9formes actuelles ni sur les coupes budg\u00e9taire mais s\u2019attaque, du point de vue enseignant, aux probl\u00e8mes structurels de l\u2019apprentissage en France. Et notamment aux questions pos\u00e9es par son organisation hierarchique et aux rapports de domination qui en d\u00e9coulent.<\/strong><\/p>\n

Aucun contact humain, mais des rapports de domination et de soumission qui transforment l\u2019homme colonisateur en pion, en adjudant, en garde-chiourme, en chicote et l\u2019homme indig\u00e8ne en instrument de production.<\/p>\n

Aim\u00e9 C\u00e9saire, Discours sur le colonialisme<\/em><\/p>\n

Les gouvernements r\u00e9fl\u00e9chissent beaucoup sur l\u2019\u00e9cole. Tous. Et m\u00eame, ils exp\u00e9rimentent, chacun leur tour, des \u00ab\u00a0r\u00e9formes\u00a0\u00bb qui, finalement, ne changent pas grand-chose. On parle beaucoup des programmes, on parle beaucoup des rythmes scolaires, mais, depuis m\u00e9moire de vivant, les enfants se l\u00e8vent avant le lever du soleil pour aller ingurgiter (\u00ab\u00a0pour leur bien\u00a0\u00bb, bien s\u00fbr), d\u2019une heure \u00e0 l\u2019autre, sans suite ni transition, des discours sur la R\u00e9volution fran\u00e7aise, les gam\u00e8tes, Baudelaire ou le pr\u00e9sent progressif anglais, sortent harass\u00e9s \u00e0 17h, n\u2019attendent que le weekend, les vacances, la fin de l\u2019\u00e9cole \u2013 contents alors d\u2019aller s\u2019enfermer 40h par semaine dans un bureau (\u00ab\u00a0pour se r\u00e9aliser\u00a0\u00bb), avec moins de vacances, plus de stress, mais, enfin, un salaire\u00a0! Apr\u00e8s quinze ans d\u2019ennui b\u00e9n\u00e9vole, tout le monde jubile \u00e0 son premier petit salaire minable, non\u00a0? Et on fait, \u00e0 notre tour, des enfants qu\u2019on est d\u00e9sol\u00e9s (pour les plus \u00ab\u00a0r\u00e9volutionnaires\u00a0\u00bb d\u2019entre nous) d\u2019envoyer \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u2026
\nSoit.
\nIl y a quelque chose de fascinant, et d\u2019effroyable, \u00e0 constater notre aveuglement complet (qui va jusqu\u2019\u00e0 la plus odieuse mauvaise foi) en face \u00e0 de processus de soumission\/domination dont nous sommes \u00e0 la fois les acteurs et les victimes.
\nOn pourrait m\u00eame dire que la colonisation europ\u00e9enne (\u00ab\u00a0europ\u00e9en\u00a0\u00bb signifiant \u2013 pour faire vite \u2013 \u00ab\u00a0logos\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0raison\u00a0\u00bb) a commenc\u00e9 \u00e0 s\u2019exercer sur nous-m\u00eames avant qu\u2019on l\u2019inflige au reste du monde.<\/p>\n

Ainsi, \u00e0 plus d\u2019un titre du reste, de \u00ab\u00a0d\u00e9colonisation\u00a0\u00bb n\u2019existe encore que le mot.
\nReste le fantasme de la r\u00e9forme.
\nOn comprend que \u00ab\u00a0r\u00e9former l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb (\u00ab\u00a0en profondeur\u00a0\u00bb, est-il souvent pr\u00e9cis\u00e9 avec, \u00e0 bien y penser, un certain culot\u2026), c\u2019est tout simplement affirmer, pour le parti au pouvoir, sa l\u00e9gitimit\u00e9 \u00e9tatique en s\u2019appropriant un des fondements de la soci\u00e9t\u00e9. Bien s\u00fbr, il n\u2019est pas question de v\u00e9ritablement changer l\u2019\u00e9cole, de la \u00ab\u00a0r\u00e9former en profondeur\u00a0\u00bb, puisque c\u2019est l\u00e0 que l\u2019\u00c9tat construit et pr\u00e9serve son unit\u00e9, sa morale, ses m\u00e9canismes de domination.
\nMais restons-en l\u00e0 pour l\u2019instant\u00a0: il n\u2019est pas question de s\u2019engouffrer dans une r\u00e9flexion sur une soci\u00e9t\u00e9 sans \u00e9cole (dans la lign\u00e9e d\u2019Ivan Illich), sur les diff\u00e9rences entre \u00ab\u00a0soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0\u00c9tat\u00a0\u00bb (dans la lign\u00e9e d\u2019un Pierre Clastres), ou encore sur la notion de \u00ab\u00a0culture\u00a0\u00bb (en suivant Theodor Adorno\u00a0[1<\/a><\/u>]). \u00c0 chaque jour suffit sa peine, et apr\u00e8s une journ\u00e9e ou une semaine de boulot, d\u2019objectifs \u00e0 remplir, de conflits \u00e0 g\u00e9rer, de \u00ab\u00a0satisfaction laborieuse\u00a0\u00bb, plus grand monde n\u2019est capable de se lancer dans ce genre de ratiocinations qui ne changeront pas grand-chose non plus \u00e0 notre quotidien.<\/p>\n

Bornons-nous \u00e0 un probl\u00e8me concret, simple \u2013 et fondamental\u00a0: \u00e0 qui confions-nous nos enfants\u00a0? \u00c0 qui pr\u00eatons-nous de l\u2019importance\u00a0? \u00c0 qui faisons-nous confiance\u00a0?<\/p>\n

Le\/la professeur.e est \u00e0 la fois le ge\u00f4lier et le lib\u00e9rateur, le collaborateur et le r\u00e9sistant, le bourreau et la victime, le colonisateur et le colonis\u00e9.
\nLe professorat est un artisanat. Il fait avec le quotidien. Et si de plus en plus de professeurs, h\u00e9las, se soumettent volontairement, il n\u2019en reste pas moins que ce sont eux qui, en premier lieu, g\u00e8rent quotidiennement les enfants. Les n\u00f4tres, ceux de nos amis, de nos ennemis, ceux qui, parfois, ne sont plus g\u00e9r\u00e9s par leurs parents, et parfois m\u00eame par la police et la justice\u2026
\nDeux probl\u00e8mes se posent fondamentalement \u00e0 chaque professeur\u00a0: la soumission volontaire et la domination administrative.<\/p>\n

Commen\u00e7ons par poser des faits qui passent pour acquis alors qu\u2019ils sont honteux et intol\u00e9rables.
\nL\u2019administration d\u2019abord.
\nAutant les gouvernements cherchent \u00e0 faire accroire qu\u2019ils peuvent changer un \u00e9tat de faits, qu\u2019au fond ils n\u2019ont pas int\u00e9r\u00eat \u00e0 changer (et si les gouvernements avaient encore un quelconque pouvoir, le monde depuis Trump, Poutine, Erdogan ou encore l\u2019Europe serait bien diff\u00e9rent, or le monde est toujours soumis \u00e0 la finance, et ce sont visiblement davantage les r\u00e9alit\u00e9s \u00e9conomiques qui font les gouvernements \u2013 surtout fascisants \u2013, plut\u00f4t que l\u2019inverse), autant l\u2019administration est n\u00e9cessairement hypocrite, prise entre son d\u00e9terminisme structurel et son discours moral. Tant\u00f4t \u00ab\u00a0administration\u00a0\u00bb et partie prenante de \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb, tant\u00f4t \u00ab\u00a0hi\u00e9rarchie\u00a0\u00bb qui cherche, r\u00e9forme apr\u00e8s r\u00e9forme, \u00e0 accro\u00eetre son pouvoir et ses pr\u00e9rogatives sur celles et ceux qui, quotidiennement, font l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

Il y a de l\u2019irrationnel et de l\u2019absurdit\u00e9 dans toute domination. Mais la domination s\u2019impose toujours comme rationnelle et raisonnable. D\u2019o\u00f9 une difficult\u00e9 majeure\u00a0: comment rendre intelligible la critique qu\u2019on oppose \u00e0 cette mauvaise foi fondamentale\u00a0? comment opposer la raison \u00e0 une d\u00e9raison qui se veut \u00ab\u00a0Raison\u00a0\u00bb\u00a0? D\u00e9noncer la d\u00e9raison, du reste, a-t-il jamais \u00e9t\u00e9 efficace\u00a0?<\/p>\n

Prenons alors des faits simples et soyons clairs\u00a0:
\nLes pr\u00e9tentions p\u00e9dagogiques de personnes (proviseurs, principaux et adjoints \u2013 sans parler des responsables invisibles et tout-puissants des Rectorats) qui n\u2019ont jamais tenu une classe, ou si peu, ou si mal, sont le grand cancer de l\u2019\u00e9ducation dite \u00ab\u00a0nationale\u00a0\u00bb.
\nSans rentrer dans tous les d\u00e9tails, fastidieux, comment est-il possible d\u2019accepter de jouer une partie de sa carri\u00e8re (avancement \u2013 et donc argent \u2013, mais surtout enrichissement de nos exp\u00e9riences humaines au quotidien) en une heure tous les trois ans, jug\u00e9 par un individu arrogant (aux dents longues\u2026), dont le discours est aussi inutile que ridicule\u00a0? Comment m\u00eame accepter qu\u2019un principal ou un proviseur note, par le seul principe qu\u2019il a voulu \u00eatre l\u00e0, \u00e0 ce poste, l\u2019ann\u00e9e enti\u00e8re d\u2019un professeur pass\u00e9e avec parfois une centaine d\u2019\u00e9l\u00e8ves\u00a0? Bien s\u00fbr, non seulement ce principal ou ce proviseur n\u2019aura jamais assist\u00e9 \u00e0 un cours, et m\u00eame s\u2019il y \u00e9tait venu plusieurs fois, quelle l\u00e9gitimit\u00e9 technique aurait-il\u00a0? Un observateur n\u2019est pas un acteur. Un discours ne remplace pas une pratique.<\/p>\n

Tout cela, rappelons-le encore, au nom du \u00ab\u00a0bien-\u00eatre des enfants\u00a0\u00bb, comme on le r\u00e9p\u00e8te \u00e0 qui mieux mieux comme pour donner une l\u00e9gitimation moins cynique \u00e0 ces pr\u00e9rogatives absurdes que celle de la force<\/em>\u00a0?
\n\u00c9videmment, faut-il le pr\u00e9ciser\u00a0?, cette pression sur les professeurs n\u2019a rien \u00e0 voir avec le bien-\u00eatre de qui que ce soit. M\u00eame pas, finalement, celui des responsables administratifs\u00a0: combien de proviseur.e.s, en effet, sont en conflit avec leurs \u00e9quipes, les secr\u00e9taires, les professeur.e.s\u00a0? Combien de tension, de non-dits, de soup\u00e7ons incessants\u00a0? Les gardes-chiourmes sont transform\u00e9s eux-m\u00eames en pions. Le rendement appauvrit.<\/p>\n

Pourquoi les professeur.e.s ne disent-ils rien\u00a0? Non pas parce qu\u2019ils veulent faire carri\u00e8re dans l\u2019administration (quoique, de plus en plus, certains pensent qu\u2019ils y seront plus tranquilles), encore moins parce que le syst\u00e8me leur semble juste. Pourquoi\u00a0? Simplement parce que c\u2019est usant.
\nUsant de combattre pour un emploi du temps qui est une r\u00e9compense ou une sanction. Usant de combattre pour ne pas avoir les classes les plus difficiles. Usant parce qu\u2019il est difficile, justement, de g\u00e9rer des classes difficiles. Une fois qu\u2019on est pris dans la gestion quotidienne de r\u00e9alit\u00e9s \u00e9ducatives et sociales dures, on n\u2019a plus la force de lutter contre l\u2019administration, encore moins de lire Illich, Clastres, Adorno, Deligny et Lundi Matin.
\nEt puis, surtout, lutter contre l\u2019administration n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 ce pour quoi l\u2019enseignant est devenu enseignant\u00a0: son travail p\u00e9dagogique est d\u00e9j\u00e0 plus que suffisant. Au nom du \u00ab\u00a0bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb, l\u2019administration consolide son pouvoir sur le professorat. Or, c\u2019est quand un professeur se sent bien que ses \u00e9l\u00e8ves se sentiront bien.<\/p>\n

Ainsi, il semble \u00e9vident que l\u2019administration devrait \u00eatre au service des professeur.e.s, et non l\u2019inverse. Que l\u2019administration devrait se cantonner \u00e0 de simples t\u00e2ches administratives, et abandonner toute pr\u00e9tention hi\u00e9rarchique.
\nQue l\u2019administration actuelle (et il faut maintenant entendre par ce terme, aussi, le rectorat et le minist\u00e8re) se moque du \u00ab\u00a0bien-\u00eatre\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves, voil\u00e0 quelques preuves\u00a0:
\nL\u2019orientation. D\u2019un \u00e9tablissement \u00e0 l\u2019autre, l\u2019orientation se fait aussi selon les besoins num\u00e9riques dans les diff\u00e9rentes fili\u00e8res\u00a0: un.e proviseur.e cherchant \u00e0 marquer des points au Rectorat en ouvrant plus de fili\u00e8res technologiques enverra volontiers des \u00e9l\u00e8ves qui auraient, ailleurs, eu toute leur place dans une fili\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale (le contraire est possible).<\/p>\n

L\u2019emploi du temps. D\u00e8s 10 ou 11 ans, un enfant commence \u00e0 8h (avant que les parents ne partent au travail). Les adolescents et les jeunes adultes, de 15 \u00e0 18 ans ont 30h de cours par semaine sur des amplitudes bien plus larges, sans compter les transports.
\nLe nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe. De 25 \u00e0 35 \u00e9l\u00e8ves. Que fait-on avec un troupeau de 30 ou 35 \u00e9l\u00e8ves \u2013 et m\u00eame de 25\u00a0? Rien.
\nL\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des classes. Loin de servir une quelconque \u00ab\u00a0mixit\u00e9\u00a0\u00bb, cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 emp\u00eache les plus dou\u00e9s de progresser, et d\u00e9couragent celles et ceux \u00e0 qui le syst\u00e8me scolaire ne convient pas. Cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, on demande au professeur de la prendre en compte. C\u2019est-\u00e0-dire que, conscient des d\u00e9g\u00e2ts pour l\u2019ensemble des enfants, de ces diff\u00e9rentes vitesses au sein d\u2019une m\u00eame classe surpeupl\u00e9e, on demande au professeur (qui a plusieurs classes et plusieurs niveaux) de \u00ab\u00a0graduer\u00a0\u00bb son enseignement, voire de pr\u00e9parer des \u00ab\u00a0devoirs\u00a0\u00bb diff\u00e9rents selon les \u00e9l\u00e8ves\u00a0! Comme dans les classes uniques de la IIIe<\/sup> R\u00e9publique\u2026<\/p>\n

Voil\u00e0 les r\u00e9alit\u00e9s simples qui se cachent derri\u00e8re des discours qui se veulent vertueux.<\/p>\n

Pourquoi ne pas diminuer le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe\u00a0? Parce que les moyens ne sont pas suffisants\u00a0? Pourquoi les moyens sont-ils insuffisants\u00a0? Parce que les enfants privil\u00e9gi\u00e9s n\u2019ont pas besoin de l\u2019\u00e9cole pour s\u2019en sortir\u00a0: l\u2019\u00e9ducation familiale (\u00ab\u00a0l\u2019h\u00e9ritage\u00a0\u00bb) suffit. Et peu importe que l\u2019\u00e9cole ait pu avoir un jour pour vocation de pallier les in\u00e9galit\u00e9s sociales\u00a0: tout cela est du pass\u00e9, et le pass\u00e9 ne pla\u00eet gu\u00e8re aux politiciens qui sont toujours plus entrains \u00e0 se mettre en marche vers l\u2019avenir, voire \u00e0 courir. Bref, \u00e0 fuir en avant\u2026<\/p>\n

Et m\u00eame si (il faut avoir beaucoup r\u00e9fl\u00e9chi pour trouver cette solution\u2026), on imaginait baisser le nombre d\u2019heures de cours par classe pour diminuer le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves, sans recruter davantage de professeurs (mais il est \u00e9vident que l\u2019\u00e9ducation a besoin de plus de professeurs)\u00a0? Une r\u00e9forme gratuite\u00a0! Du temps, de l\u2019efficacit\u00e9, de l\u2019attention. Peut-\u00eatre pas le paradis, mais, de mani\u00e8re pragmatique, une nette am\u00e9lioration des conditions de chacun.<\/p>\n

Mais, alors, un probl\u00e8me se pose\u00a0: que ferions-nous des enfants\u00a0? Car l\u2019\u00e9cole, il faut bien le dire, c\u2019est la garderie\u2026 Les parents travaillent, les enfants doivent \u00eatre gard\u00e9s. Car le bien-\u00eatre des enfants passe, on l\u2019aura compris, par le bien-\u00eatre de l\u2019\u00e9conomie. Non seulement il faut que les parents travaillent plut\u00f4t que de s\u2019occuper de leurs enfants, mais en plus il faut apprendre aux enfants, d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge, \u00e0 accepter des contraintes absurdes, \u00e0 int\u00e9rioriser ces contraintes comme n\u00e9cessaires et immuables, bref, en plus de discours \u00e9tatiques (comme le rappelle savoureusement Nathalie Quintane\u00a0[2<\/a><\/u>]) sur Apollinaire, la R\u00e9volution fran\u00e7aise ou la reproduction, il faut, \u00e0 ces futurs citoyens, leur apprendre \u00ab\u00a0la vraie vie\u00a0\u00bb\u00a0!<\/p>\n

Mais, plut\u00f4t que de r\u00e9fl\u00e9chir sur la p\u00e9dagogie, le professeur est invit\u00e9 \u00e0 la discr\u00e9tion (le fameux \u00ab\u00a0devoir de r\u00e9serve\u00a0\u00bb) et \u00e0 se concentrer sur des projets porteurs\u00a0: sorties, \u00e9v\u00e9nements, partenariats. On propose m\u00eame aux professeurs de faire des stages en entreprise pour mieux en comprendre la r\u00e9alit\u00e9\u00a0! Stages de 8 ou 16 heures, il ne faut pas non plus leur laisser le temps de d\u00e9velopper un quelconque esprit critique\u00a0: ce serait dommage que le professeur d\u00e9tourne ses \u00e9l\u00e8ves du droit chemin de l\u2019entreprise\u2026 On les incite aussi \u00e0 suivre des formations organis\u00e9es par Amazon (notamment \u00e0 propos des ressources num\u00e9riques, alors que la plupart des professeurs sont de v\u00e9ritables sp\u00e9cialistes de l\u2019informatique). On les incite \u00e0 utiliser des instruments p\u00e9dagogiques mis en place par des acteurs priv\u00e9s dans leur propre mati\u00e8re (les lyc\u00e9ens apprennent la grammaire gr\u00e2ce au \u00ab\u00a0Projet Voltaire\u00a0\u00bb). L\u2019ironie devient grotesque\u00a0: \u00ab\u00a0Ah, pour faire marcher le priv\u00e9, des moyens, ils en ont\u00a0!\u00a0\u00bb Mais si l\u2019ironie semble grotesque, c\u2019est que la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne est grotesque.<\/p>\n

Faut-il aller jusqu\u2019\u00e0 parler des ouvertures de McDonalds \u00e0 proximit\u00e9 des coll\u00e8ges et des lyc\u00e9es\u00a0? Est-ce pour le bien des \u00e9l\u00e8ves\u00a0? Apprentissage de la consommation d\u00e8s l\u2019enfance\u00a0: cr\u00e9ation de souvenirs, d\u2019un affectif, d\u2019\u00e9motions qui, plus qu\u2019aucune id\u00e9e logique, offriront au corps adulte ses habitudes autant que ses id\u00e9es.<\/p>\n

Qu\u2019on ait aim\u00e9 ou pas l\u2019\u00e9cole, nous en sommes encore les otages. Faut-il attendre des ge\u00f4liers qu\u2019ils soient les lib\u00e9rateurs\u00a0? Que pourrait-on imaginer\u00a0?<\/p>\n

Rodolphe Gauthier\u00a0;\u00a0\u00a0 lundi.am<\/em><\/p>\n

[1<\/a><\/u>]\u00a0Ivan Illich, Une Soci\u00e9t\u00e9 sans \u00e9cole<\/em>, Seuil, 1971\u00a0; Pierre Clastres, La Soci\u00e9t\u00e9 contre l\u2019\u00c9tat<\/em>, Minuit, 1974\u00a0; Theodor W. Adorno, Minima Moralia. R\u00e9flexions sur la vie mutil\u00e9e<\/em>, Payot, 1980, ou, parmi tant d\u2019autres, Prismes<\/em>, Payot, 1986 (1955). Chacun.e invoquera les auteurs qui lui sont le plus familiers.<\/p>\n

[2<\/a><\/u>]\u00a0Nathalie Quintane, Ultra-Proust<\/em>, Les \u00e9ditions la fabrique, 2017<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

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