{"id":6103,"date":"2019-07-10T02:36:31","date_gmt":"2019-07-10T00:36:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/?p=6103"},"modified":"2019-07-07T06:37:47","modified_gmt":"2019-07-07T04:37:47","slug":"les-des-sont-jetes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/2019\/07\/10\/les-des-sont-jetes\/","title":{"rendered":"Les d\u00e9s sont jet\u00e9s"},"content":{"rendered":"

De plus en plus t\u00f4t, d\u00e8s trois ans\u00a0!<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Lecture personnelle du texte de Jean-Michel Blanquer<\/p>\n

Il s\u2019agit du document \u00ab\u00a0Recommandations p\u00e9dagogiques – L\u2019\u00e9cole maternelle, \u00e9cole du langage\u00a0\u00bb, paru au Bulletin Officiel de l\u2019\u00c9ducation nationale le 28 mai 2019.<\/em><\/p>\n

Le langage<\/strong>
\nLe constat du peu de vocabulaire de nombreux enfants \u00e0 l\u2019entr\u00e9e au CP inqui\u00e8te le ministre. Mais plut\u00f4t que d\u2019offrir des situations r\u00e9elles de langage dans et hors temps de classe, le ministre pr\u00e9f\u00e8re les situations de langage artificielles pour remplir un \u00ab\u00a0vase\u00a0\u00bb identique \u00e0 chacun avec des mots et des phrases d\u00e9cid\u00e9s par des programmes plut\u00f4t que de le laisser s\u2019agrandir, s\u2019embellir de mots et de phrases rencontr\u00e9s lors de situations de vie, de d\u00e9couvertes, d\u2019exp\u00e9rimentations, de relations p\u00e9dagogiques, amicales, familiales\u2026 Des mots et des phrases qui seraient r\u00e9investis dans d\u2019autres temps avec des situations p\u00e9dagogiques construites qui ne se limiteraient pas \u00e0 la seule mise en \u00ab\u00a0situation fonctionnelle\u00a0\u00bb de l\u2019enseignant pour ne pas \u00e9teindre le d\u00e9sir de s\u2019exprimer de l\u2019enfant.
\nR\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser, r\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser\u2026 suffit pour un exercice scolaire orchestr\u00e9 par un enseignant.
\nOn parle alors de \u00ab\u00a0phonologie\u00a0\u00bb, d\u2019\u00ab\u00a0unit\u00e9s sonores\u00a0\u00bb.
\nOn parle \u00ab\u00a0de s\u00e9ances sp\u00e9cifiquement d\u00e9di\u00e9es, avec des objectifs d\u00e9finis et pr\u00e9cis\u00a0\u00bb.
\nR\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser, r\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser\u2026<\/em> ne suffit pas pour parler, s\u2019exprimer au milieu du vaste monde humain.
\nR\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser, r\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser\u2026<\/em> c\u2019est m\u00e9priser toutes les situations d\u2019expression, d\u2019\u00e9coute des espaces hors de la classe\u00a0: de la maison, des temps d\u2019accueil, des centres de loisirs, de culture\u2026
\nR\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser, r\u00e9p\u00e9ter, m\u00e9moriser\u2026 <\/em>c\u2019est aussi m\u00e9priser les savoirs des familles que l\u2019\u00e9cole peut valoriser (pr\u00e9sentations \u00e0 la classe d\u2019objets, de livres, de connaissances\u2026)<\/p>\n

\u00a0<\/strong>La lecture<\/strong>
\nQuant \u00e0 la lecture offerte par l\u2019enseignant dans ces programmes, un cadeau tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9. En amont de l\u2019\u00e9coute, les points d\u2019attention et les attentes sont donn\u00e9s, car ils seront questionn\u00e9s. Un premier tri va se faire entre ceux qui vont comprendre \u00ab\u00a0des textes \u00e9crits sans autre aide que le langage entendu\u00a0\u00bb et les \u00ab\u00a0textes \u00e9crits dans un langage soutenu correspondant \u00e0 l\u2019univers de r\u00e9f\u00e9rence de la langue \u00e9crite\u00a0\u00bb et ceux qui d\u00e8s la maternelle vont se sentir \u00ab\u00a0incapables\u00a0\u00bb. Les premiers vont entrer en CP avec assurance, les seconds avec des doutes\u2026<\/p>\n

\u00a0<\/strong>Les validations scientifiques<\/strong>
\nPour lire et \u00e9crire, les derni\u00e8res d\u00e9couvertes scientifiques donnent les r\u00e9ponses. Plus besoin de r\u00e9fl\u00e9chir aux m\u00e9thodes\u00a0!
\nLes comp\u00e9tences phonologiques et la connaissance du nom des lettres sont essentielles pour l\u2019apprentissage du code. Ainsi, leur place est indiscutable dans les apprentissages \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle.
\nCe sera simple pour l\u2019enfant\u00a0: se centrer sur les \u00e9l\u00e9ments sonores et graphiques, traiter les mots comme des objets, et inventer des mots qui n\u2019existent pas ou d\u00e9former ceux qui existent en d\u00e9pla\u00e7ant les syllabes.
\nLe principe alphab\u00e9tique, c\u2019est ce qui compte, le sens, pour quoi faire\u00a0?
\nPhonologie, phonologie\u2026<\/em> Tant qu\u2019\u00e0 faire jouer avec des sons, je pr\u00e9f\u00e8re la musique\u00a0! D\u2019ailleurs, les enseignants feront chanter les \u00ab\u00a0unit\u00e9s sonores\u00a0\u00bb aux enfants, il faut bien qu\u2019ils prennent un peu de plaisir\u00a0!
\nPhonologie, phonologie\u2026<\/em> Ces prescripteurs conviennent que c\u2019est difficile pour un enfant, que ce n\u2019est pas naturel\u2026 C\u2019est vrai, heureusement qu\u2019il n\u2019apprend pas \u00e0 parler ainsi\u00a0!
\nPhonologie, phonologie\u2026<\/em> Qu\u2019importe, d\u00e9s la moyenne section l\u2019enfant est pr\u00eat pour \u00ab\u00a0isoler phon\u00e9tiquement une syllabe\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0comprendre la segmentation d\u2019un \u00e9crit\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0le principe alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb. Il pourra rep\u00e9rer les unit\u00e9s plus petites\u00a0: lettres et phon\u00e8mes. Et bien s\u00fbr tout ce qui va avec\u00a0: \u00ab\u00a0nom, valeur sonore et trac\u00e9\u00a0\u00bb.
\nPhonologie, phonologie\u2026<\/em> \u00ab\u00a0Quand l\u2019enfant est sensible aux similitudes sonores, qu\u2019il est capable de segmenter la parole en mots et les mots en syllabes, qu\u2019il conna\u00eet les lettres et le son qu\u2019elles produisent, on peut envisager la d\u00e9couverte du phon\u00e8me (d\u00e9velopper la conscience phon\u00e9mique).\u00a0\u00bb
\nEt bien s\u00fbr, tout l\u2019apprentissage graphique va se faire parall\u00e8lement \u00e0 celui des phon\u00e8mes.
\nL\u2019enfant \u00ab\u00a0dira\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0lira\u00a0\u00bb, \u00e9crira\u00a0\u00bb des petits segments de notre langue, des partitions limit\u00e9es \u00e0 la m\u00e9canique r\u00e9p\u00e9titive. Un mot qui d\u00e9clenche une image, un sentiment, un questionnement\u2026 c\u2019est compl\u00e8tement proscrit. On est loin de la partition symphonique de la lecture comme tremplin de la compr\u00e9hension du monde\u00a0!<\/p>\n

Les in\u00e9galit\u00e9s ont de l\u2019avenir\u00a0!<\/strong>
\nPour tous les enfants, tristesse et inqui\u00e9tude.
\nInqui\u00e9tude, mais pas la m\u00eame pour tous.
\nLes enfants qui n\u2019ont que l\u2019\u00e9cole pour d\u00e9couvrir le monde, pour parler, pour d\u00e9couvrir la lecture et l\u2019\u00e9crit seront encore plus d\u00e9savantag\u00e9s, les apprentissages non m\u00e9caniques, complexes leur seront de plus en plus inaccessibles.
\nDe plus en plus t\u00f4t, d\u00e8s trois ans, les d\u00e9s sont jet\u00e9s\u00a0: pour les uns l\u2019ex\u00e9cution, l\u2019ob\u00e9issance, la r\u00e9p\u00e9tition, pour les autres l\u2019imagination, la critique, la complexit\u00e9\u2026
\nL\u2019\u00e9cole de la confiance pour certains, l\u2019\u00e9cole du tri pr\u00e9coce pour tous\u00a0!
\nHeureusement, l\u2019enseignant n\u2019est pas encore r\u00e9duit \u00e0 un simple ex\u00e9cutant, sa libert\u00e9 p\u00e9dagogique lui permet de rendre l\u2019enfant acteur et auteur tout en respectant les programmes\u2026 Le danger existe quand m\u00eame, quand peu ou pas form\u00e9, il suit les guides p\u00e9dagogiques.
\nMais soyons optimistes\u00a0!
\nDes formations sont propos\u00e9es par des mouvements p\u00e9dagogiques et d\u2019\u00e9ducation populaire, des associations, des syndicats\u2026 et ces enseignants ainsi form\u00e9s feront de la p\u00e9dagogie, mutualiseront et essaimeront d\u2019autres pratiques autour d\u2019eux.
\nUne r\u00e9sistance en actes\u00a0!<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

https:\/\/www.questionsdeclasses.org\/<\/a><\/u><\/em><\/p>\n

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