{"id":6701,"date":"2020-02-04T02:03:37","date_gmt":"2020-02-04T01:03:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/?p=6701"},"modified":"2020-02-01T09:04:16","modified_gmt":"2020-02-01T08:04:16","slug":"pourquoi-jai-quitte-leducation-nationale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quieryavenir.fr\/blog\/2020\/02\/04\/pourquoi-jai-quitte-leducation-nationale\/","title":{"rendered":"Pourquoi j\u2019ai quitt\u00e9 l\u2019Education nationale"},"content":{"rendered":"

Encore rares mais en forte hausse, les d\u00e9missions d\u2019enseignants s\u2019inscrivent dans des trajectoires diverses, sur fond d\u2019une critique commune de conditions de travail d\u00e9grad\u00e9es.<\/h2>\n

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Salaires en berne<\/a>, rapports tendus avec la hi\u00e9rarchie, p\u00e9nurie de candidats<\/a> pour certains concours de recrutement\u00a0: le m\u00e9tier d\u2019enseignant, on le sait, ne fait plus beaucoup r\u00eaver. Et ce n\u2019est pas la r\u00e9forme des retraites, dont ils risquent fort d\u2019\u00eatre les grands perdants<\/a>, qui va am\u00e9liorer les choses. Mais de l\u00e0 \u00e0 tout plaquer, il y a un pas que peu osent encore franchir.<\/p>\n

Des chiffres en nette progression<\/strong><\/p>\n

En 2017-2018, selon les donn\u00e9es du minist\u00e8re de l\u2019Education nationale collect\u00e9es par\u00a0quatre chercheuses<\/a>, on ne comptait dans le premier degr\u00e9 que 861 d\u00e9missions de professeur(e)s des \u00e9coles, soit\u2026 0,25\u00a0% des effectifs. Marginal, le ph\u00e9nom\u00e8ne conna\u00eet toutefois une hausse particuli\u00e8rement rapide \u00e0 ce niveau d\u2019enseignement. La m\u00eame tendance est rep\u00e9rable, mais \u00e0 un degr\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9, chez les enseignants stagiaires parmi lesquels, selon un rapport s\u00e9natorial<\/a> de 2016, le taux de d\u00e9mission est pass\u00e9 d\u2019environ 1\u00a0% en 2012-2013 \u00e0 3,2\u00a0% en 2015-2016 pour le premier degr\u00e9 (2,5\u00a0% dans le secondaire). Une progression jug\u00e9e \u00ab\u00a0inqui\u00e9tante<\/em>\u00a0\u00bb par les deux auteurs.<\/p>\n

Des d\u00e9missions d\u2019enseignants encore marginales mais en forte hausse<\/a> <\/strong><\/p>\n

Nombre et taux de d\u00e9missions d’enseignants dans le 1er et le second degr\u00e9<\/p>\n

Rappel\u00a0: dans la fonction publique, la d\u00e9mission d\u2019un agent doit \u00eatre approuv\u00e9e par l\u2019administration dont il d\u00e9pend.<\/p>\n

Du point de vue de l\u2019Etat, cela surprend moins. Depuis plusieurs ann\u00e9es maintenant, l\u2019objectif est davantage d\u2019encourager les fonctionnaires \u00e0 quitter les rangs. En 2008 d\u00e9j\u00e0, une indemnit\u00e9 de d\u00e9part volontaire avait \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e pour les agents travaillant dans des services en restructuration souhaitant d\u00e9missionner pour cr\u00e9er, ou reprendre, une entreprise. N\u2019ayant eu aucun succ\u00e8s, ce dispositif a \u00e9t\u00e9 abrog\u00e9. Mais depuis le 1er<\/sup>\u00a0janvier, une rupture conventionnelle<\/a> a \u00e9t\u00e9 introduite \u00e0 titre exp\u00e9rimental dans la fonction publique, permettant \u00e0 tout agent de la quitter avec une indemnit\u00e9 cons\u00e9quente en cas d\u2019accord avec l\u2019administration dont il rel\u00e8ve.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce qui peut pousser un enseignant \u00e0 abandonner son m\u00e9tier\u00a0? Alors que ce choix rel\u00e8ve souvent de la \u00ab\u00a0vocation\u00a0\u00bb et exige un certain investissement personnel (passage du concours, formation sp\u00e9cifique), quels facteurs prennent le dessus\u00a0? Pour les comprendre, les sociologues Magali Danner, G\u00e9raldine Farges, H\u00e9lo\u00efse Fradkine et Sandrine Garcia ont interrog\u00e9 une cinquantaine de professeurs des \u00e9coles d\u00e9missionnaires, ou en voie de quitter l\u2019enseignement primaire, pour devenir illustrateur, orthophoniste, artisan ou\u2026 fonctionnaire dans un autre secteur. Elles distinguent trois types de trajectoire les ayant men\u00e9s \u00e0 faire d\u00e9fection.<\/p>\n

Trois voies de sortie<\/strong><\/p>\n

Parmi les d\u00e9missions observ\u00e9es, certaines se font dans l\u2019urgence (en passant parfois par une phase d\u2019arr\u00eat maladie), sans planification, devant des difficult\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer la classe et la d\u00e9couverte de l\u2019ampleur des t\u00e2ches \u00ab\u00a0bureaucratiques\u00a0\u00bb. Ces sorties sont le fait d\u2019agents d\u2019origine plut\u00f4t populaire, qui \u00ab\u00a0avaient g\u00e9n\u00e9ralement une haute id\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb de leur m\u00e9tier et qui se sont sentis \u00ab\u00a0pris en \u00e9tau entre les attentes de l\u2019institution, les conditions de travail et leur propre\u00a0\u201cperfectionnisme\u201d<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

D\u2019autres professeurs des \u00e9coles d\u00e9missionnaires ayant le m\u00eame profil social se sont sentis, eux, moins d\u00e9pass\u00e9s que lass\u00e9s par \u00ab\u00a0la multiplication des charges administratives jug\u00e9es peu utiles, voire absurdes et, <\/em>in fine, d\u00e9responsabilisantes<\/em>\u00a0\u00bb, au sein d\u2019une profession \u00e0 l\u2019image d\u00e9grad\u00e9e et \u00e0 la r\u00e9mun\u00e9ration insuffisante. Relativisant les avantages du statut de fonctionnaire, certains mettent en avant les opportunit\u00e9s qu\u2019offre \u00e0 leurs yeux le secteur priv\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019autonomie, de travail en \u00e9quipe, de moyens mis \u00e0 disposition. Moins brutales, ces ruptures font parfois suite \u00e0 des d\u00e9tachements ou des mises en disponibilit\u00e9, qui permettaient d\u2019\u00e9viter l\u2019enseignement ordinaire tout en gardant par s\u00e9curit\u00e9 les liens avec l\u2019institution.<\/p>\n

Dernier cas de figure\u00a0: des d\u00e9missions qui sont le fait d\u2019enseignants pour qui le choix du professorat \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 une forme de d\u00e9classement. Issus de milieux favoris\u00e9s, ces professeurs des \u00e9coles s\u2019\u00e9taient g\u00e9n\u00e9ralement \u00ab\u00a0rabattus\u00a0\u00bb vers ce m\u00e9tier en \u00e9change d\u2019une promesse d\u2019\u00e9panouissement personnel et d\u2019\u00e9quilibre travail\/loisir. Promesse non tenue selon eux, qui se jugent maltrait\u00e9s, voire \u00ab\u00a0humili\u00e9s\u00a0<\/em>\u00bb et \u00ab\u00a0infantilis\u00e9s<\/em>\u00a0\u00bb par une institution offrant \u00ab\u00a0en raison de ses pesanteurs administratives et hi\u00e9rarchiques, trop peu de latitude et de temps pour soi<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Seuls face aux difficult\u00e9s<\/strong><\/p>\n

Quelle que soit la trajectoire, les d\u00e9cisions de d\u00e9missionner de l\u2019Education nationale entretiennent, selon les chercheuses, un lien fort avec \u00ab\u00a0les transformations institutionnelles r\u00e9centes du travail enseignant<\/em>\u00a0\u00bb. Celles-ci se caract\u00e9risent par une \u00ab\u00a0redevabilit\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb (fait de devoir rendre des comptes) croissante\u00a0: les professeurs des \u00e9coles devant d\u00e9tailler dans divers documents (\u00ab\u00a0fiches de pr\u00e9paration\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0cahier journal\u00a0\u00bb) les diff\u00e9rentes activit\u00e9s men\u00e9es en classe et la mani\u00e8re dont ils ont mis en \u0153uvre les prescriptions p\u00e9dagogiques institutionnelles. \u00ab\u00a0[Dans le cahier journal] il faut d\u00e9crire (…) tous les jours ce qu\u2019on a fait, ce qu\u2019on va faire, si possible mettre un retour sur ce qu\u2019on a fait, enfin \u00e7a prend beaucoup, beaucoup de temps<\/em>\u00a0\u00bb, raconte Diego, qui a repris des \u00e9tudes de kin\u00e9sith\u00e9rapie, aux chercheuses qui l\u2019ont interview\u00e9.<\/p>\n

Chronophage, ce travail est souvent per\u00e7u comme inutile, en particulier par les plus exp\u00e9riment\u00e9s qui ont assist\u00e9 \u00e0 sa mont\u00e9e en puissance, sur fond de r\u00e9formes incessantes des programmes. \u00ab\u00a0\u00c7a devient fatigant \u00e0 chaque fois de tout refaire, tout recommencer, se reformer compl\u00e8tement sans qu\u2019il y ait vraiment des bilans tir\u00e9s des anciens programmes. Donc, on a l\u2019impression qu\u2019on nous prend un peu pour des truffes<\/em>\u00a0\u00bb, estime M\u00e9lina, qui pr\u00e9pare un concours administratif dans le cadre d\u2019un cong\u00e9 formation.<\/p>\n

La gestion des difficult\u00e9s scolaires, elle, mobilise depuis 2005 des \u00ab\u00a0\u00e9quipes \u00e9ducatives\u00a0\u00bb compos\u00e9es d\u2019enseignants et de sp\u00e9cialistes (orthophonistes, assistantes sociales…) qui doivent l\u00e0 encore formaliser leurs d\u00e9cisions dans un projet \u00e9ducatif ou p\u00e9dagogique adapt\u00e9 \u00e0 la situation de l\u2019enfant concern\u00e9. R\u00e9sultat\u00a0: des r\u00e9unions \u00e0 monter, une liaison \u00e0 assurer avec les parents et les professionnels, et beaucoup de \u00ab\u00a0paperasse\u00a0<\/em>\u00bb. Puis, lorsqu\u2019il s\u2019agit de handicap, l\u2019enseignant se retrouve g\u00e9n\u00e9ralement seul et d\u00e9muni pour g\u00e9rer les difficult\u00e9s dans sa classe. Charline, jeune professeure des \u00e9coles qui accueillait un enfant trisomique, a \u00e9t\u00e9 ainsi estomaqu\u00e9e de ne recevoir comme formation qu\u2019un \u00ab\u00a0topo historique sur la prise en compte du handicap<\/em>\u00a0\u00bb. Elle juge \u00ab\u00a0path\u00e9tique<\/em>\u00a0\u00bb le fait que la seule aide que son directeur lui ait propos\u00e9e, alors qu\u2019elle \u00e9tait en pleurs dans son bureau suite aux difficult\u00e9s de gestion de classe qu\u2019elle rencontrait, soit de lui assurer que l\u2019enfant handicap\u00e9 ne serait pas dans sa classe le jour de son inspection\u2026 Aujourd\u2019hui Charline s\u2019est, elle aussi, reconvertie dans la kin\u00e9sith\u00e9rapie.<\/p>\n

Les conditions de travail sont particuli\u00e8rement rudes pour les d\u00e9butants qui, \u00e9tant donn\u00e9 le poids de l\u2019anciennet\u00e9 dans l\u2019attribution des postes, sont souvent nomm\u00e9s loin de chez eux, sur des postes morcel\u00e9s, combinant plusieurs niveaux, et h\u00e9ritant parfois d\u2019une charge de direction d\u2019\u00e9cole que nul, au sein de l\u2019\u00e9quipe d\u00e9j\u00e0 en place, ne voulait assurer. Manon, qui avait \u00e9t\u00e9 cadre administratif dans la fonction publique avant de devenir professeure des \u00e9coles, a \u00e9t\u00e9 \u00ab\u00a0tr\u00e8s choqu\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb, confie-t-elle aux sociologues, de se retrouver seule \u00e0 g\u00e9rer une classe unique dans une \u00e9cole de campagne. Une situation qu\u2019elle juge \u00ab\u00a0inhumaine<\/em>\u00a0\u00bb en comparaison avec sa premi\u00e8re exp\u00e9rience professionnelle. \u00ab\u00a0Quand j\u2019avais des stagiaires ou des CDD, je les prenais quinze jours avec moi pour regarder comment ils travaillaient, pour leur apprendre le m\u00e9tier (…) j\u2019attendais de l\u2019accompagnement comme je faisais [\u2026]. J\u2019ai eu simplement\u00a0\u2018\u2019d\u00e9brouille-toi cocotte\u2019\u2019<\/em>\u00a0\u00bb, se souvient-elle. Depuis, Manon a repris son ancien poste.<\/p>\n

Un manque de reconnaissance<\/strong><\/p>\n

A cet alourdissement des t\u00e2ches s\u2019ajoute, selon les chercheuses, \u00ab\u00a0le sentiment de recevoir tr\u00e8s peu de gratifications<\/em>\u00a0\u00bb et d\u2019\u00eatre \u00ab\u00a0peu soutenu, peu valoris\u00e9 par leur hi\u00e9rarchie\u00a0<\/em>\u00bb. Dans ce contexte, la s\u00e9curit\u00e9 de l\u2019emploi, ainsi que le caract\u00e8re \u00ab\u00a0relationnel\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0humain\u00a0\u00bb du m\u00e9tier ne p\u00e8sent plus tr\u00e8s lourd face \u00e0 une autonomie r\u00e9duite \u00e0 peau de chagrin et \u00e0 la faiblesse de la reconnaissance symbolique et mat\u00e9rielle accord\u00e9e par l\u2019institution.<\/p>\n

Ils p\u00e8sent d\u2019autant moins que l\u2019origine sociale et le niveau de dipl\u00f4me des professeurs des \u00e9coles d\u2019aujourd\u2019hui, nettement plus \u00e9lev\u00e9s que celui des instituteurs qui les ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s<\/a>, leur procurent plus souvent les ressources n\u00e9cessaires pour envisager sereinement une reconversion, une reprise d\u2019\u00e9tudes ou la pr\u00e9paration d\u2019un concours. Bref, toutes les conditions semblent r\u00e9unies pour que se diffuse, aupr\u00e8s des professeurs en poste, la conviction qu\u2019il y a une vie apr\u00e8s l\u2019enseignement.<\/p>\n

alternatives-economiques.fr<\/strong><\/p>\n

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